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阅读应该是自得其乐的事，爱怎么读就怎么读，爱怎么想就怎么想，没有旁人的干涉。而语文课的阅读，学生选择什么方法，思考什么问题，花多少时间，都在教师的控制下进行。学生是在为老师读书，哪里能够自得其乐呢？怎样在语文课上尽可能地减少教师的“干涉”，把阅读的主动权充分还给学生，让学生走进文本、亲近文本、感悟文本，让学生们乐起来呢？《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”我在语文教学中把阅读的主动权还给学生，做到以读为主线，同时结合其他训练活动，教给学生读书的方法，注意学生读书形式的多样化，培养学生良好的读书习惯，让学生尽可能自得其乐地读，收到了一定的成效。
一、把预习主动权交给学生
“凡事预则立，不预则废。”学生读书也一样，课前能认真去预习课文的学生，课堂听课效果肯定会特别好。在学习《跨越百年的美丽》之前，我放手让学生去预习，学生依自己的兴趣进行了各种各样的预习：有的搜集居里夫人的名言，并写下感想；有的对居里夫人的成就如数家珍；有的买来《居里夫人传》读。学生多种方式的预习给课堂带来了生机和乐趣。
二、把读课文主动权交给学生
读课文的方式有很多：自由读、小组合作读、分角色读、表演读，还有教师范读、听录音或看视频读等等。到底采取哪种方式？要把选择的主动权交给学生。如在教学《满江红》一课时，学生兴致勃勃地喊：“老师，这篇文章难把握，我们想听听录音！”于是我给学生播放了童自荣老师的朗诵视频，童老师把岳飞的悲愤之情与建功立业、报效祖国的决心刻画得淋漓尽致，学生们深深地被童老师的声音所感染，同时也为整堂课奠定了基调、渲染了气氛，接下来学生采用了多种方式读，整堂课落脚点在情感体验上，学生在诵读中感受和理解课文，达到了很好的教学效果。
三、把提问题主动权交给学生
只要教师相信学生，学生们完全能够提出有个性的问题。一般来说，揭示课题或初读课文之后，学生会有许多问题，但这时的问题都较肤浅，大多是关于课文的内容或情节的。例如《跨越百年的美丽》一课，我让学生自己提出问题，自己解决问题，学生往往为自己有新的发现而兴高采烈。
四、把选择喜欢段落主动权交给学生
俗话说：“兴趣是学生的第一位老师。”学生有了兴趣，能使被动阅读变为主动阅读，在探究性学习中更能发挥主观能动性。让学生谈谈看到课题后的感想，再让他们带着各自的问题选读自己喜欢的语段，凸显了学生自主性学习的新理念。如在教学《北京的春节》一课时，先后有多位同学朗读自己喜欢的语段，学生读后谈自己喜欢的原因，学得兴味盎然、不亦乐乎。
五、把评价主动权交给学生
“以读为本”是阅读教学的基本要求。学生们听别人的朗读，内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议。这正是学生对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生的感受，命令学生去怎么读。应当引导学生们自己去评，在评中学和读，如：你觉得他读得最好的是哪一部分？他刚才是怎么读的？你能像他一样读吗？你认为应该怎样读？如此，学生们往往能在相互切磋、交换意见的过程中学会朗读，并达到对课文的进一步理解。学生朗读后，让学生进行评价，再让学生说出自己的读书体会，这样的朗读指导方式是颇具艺术性的，使“以读悟情”真正地落到实处。
六、把谈读后感主动权交给学生
每一个学生对文本都有独特的个人阅读感受，你不去重视他的阅读感受，不去触摸每个学生在阅读中鲜活跳动的灵魂，那么你的课堂就是没有生命的。在教学中要重视学生的独特感受，读一遍课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是学生们自己的事。教师不应该以自己的领悟，甚至是教参的分析去替代学生们自身的感受。就如《天游峰的扫路人》一课，学生们的感受真是千差万别，有的感受到大山赋予老人自信、豁达、开朗的性格，大山使老人对生活充满了乐观的态度，有的领悟到这是一篇富有哲理的文章。难怪作者不写好山好水，不写美女俊男，却写一个“扫路人”，这个扫路人可不是一般的扫路人啊！
七、把设计作业主动权交给学生
学生在学习完课文之后可以自己设计个性化作业：可摘抄精彩句段、可仿写文中句段、可写课后小练笔或对文章进行扩写，多种形式，任学生自由选择，极大激发了学生的积极性和创造性。
多把学习的自主权最大限度地交到学生手中，注重学生们的自读、自悟，使学语文真正成为学生们自己的事、有趣的事，使班里学生在民主、平等、和谐的氛围中，个个爱上语文课，人人爱读课外书。
当然，在这个过程中教师也不要不闻不问，而要适当地适度地点拨，提高学生的阅读能力。当学生们的意见与我们教学的意图相差甚远的时候，教师可以提出不同的方法，引导学生进入正题。在平等的讨论中，师生达成共识，比教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生，让学生自己去文中寻觅知音，与作者心与心地交流，实现学生与文本的对话，真正地使阅读成为“悦”读。
一、把预习主动权交给学生
“凡事预则立，不预则废。”学生读书也一样，课前能认真去预习课文的学生，课堂听课效果肯定会特别好。在学习《跨越百年的美丽》之前，我放手让学生去预习，学生依自己的兴趣进行了各种各样的预习：有的搜集居里夫人的名言，并写下感想；有的对居里夫人的成就如数家珍；有的买来《居里夫人传》读。学生多种方式的预习给课堂带来了生机和乐趣。
二、把读课文主动权交给学生
读课文的方式有很多：自由读、小组合作读、分角色读、表演读，还有教师范读、听录音或看视频读等等。到底采取哪种方式？要把选择的主动权交给学生。如在教学《满江红》一课时，学生兴致勃勃地喊：“老师，这篇文章难把握，我们想听听录音！”于是我给学生播放了童自荣老师的朗诵视频，童老师把岳飞的悲愤之情与建功立业、报效祖国的决心刻画得淋漓尽致，学生们深深地被童老师的声音所感染，同时也为整堂课奠定了基调、渲染了气氛，接下来学生采用了多种方式读，整堂课落脚点在情感体验上，学生在诵读中感受和理解课文，达到了很好的教学效果。
三、把提问题主动权交给学生
只要教师相信学生，学生们完全能够提出有个性的问题。一般来说，揭示课题或初读课文之后，学生会有许多问题，但这时的问题都较肤浅，大多是关于课文的内容或情节的。例如《跨越百年的美丽》一课，我让学生自己提出问题，自己解决问题，学生往往为自己有新的发现而兴高采烈。
四、把选择喜欢段落主动权交给学生
俗话说：“兴趣是学生的第一位老师。”学生有了兴趣，能使被动阅读变为主动阅读，在探究性学习中更能发挥主观能动性。让学生谈谈看到课题后的感想，再让他们带着各自的问题选读自己喜欢的语段，凸显了学生自主性学习的新理念。如在教学《北京的春节》一课时，先后有多位同学朗读自己喜欢的语段，学生读后谈自己喜欢的原因，学得兴味盎然、不亦乐乎。
五、把评价主动权交给学生
“以读为本”是阅读教学的基本要求。学生们听别人的朗读，内心产生的感受是各不相同的，或赞同，或欣赏，或提出异议。这正是学生对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生的感受，命令学生去怎么读。应当引导学生们自己去评，在评中学和读，如：你觉得他读得最好的是哪一部分？他刚才是怎么读的？你能像他一样读吗？你认为应该怎样读？如此，学生们往往能在相互切磋、交换意见的过程中学会朗读，并达到对课文的进一步理解。学生朗读后，让学生进行评价，再让学生说出自己的读书体会，这样的朗读指导方式是颇具艺术性的，使“以读悟情”真正地落到实处。
六、把谈读后感主动权交给学生
每一个学生对文本都有独特的个人阅读感受，你不去重视他的阅读感受，不去触摸每个学生在阅读中鲜活跳动的灵魂，那么你的课堂就是没有生命的。在教学中要重视学生的独特感受，读一遍课文，或明白什么道理，或受到什么启发，都应该是学生们自己的事。教师不应该以自己的领悟，甚至是教参的分析去替代学生们自身的感受。就如《天游峰的扫路人》一课，学生们的感受真是千差万别，有的感受到大山赋予老人自信、豁达、开朗的性格，大山使老人对生活充满了乐观的态度，有的领悟到这是一篇富有哲理的文章。难怪作者不写好山好水，不写美女俊男，却写一个“扫路人”，这个扫路人可不是一般的扫路人啊！
七、把设计作业主动权交给学生
学生在学习完课文之后可以自己设计个性化作业：可摘抄精彩句段、可仿写文中句段、可写课后小练笔或对文章进行扩写，多种形式，任学生自由选择，极大激发了学生的积极性和创造性。
多把学习的自主权最大限度地交到学生手中，注重学生们的自读、自悟，使学语文真正成为学生们自己的事、有趣的事，使班里学生在民主、平等、和谐的氛围中，个个爱上语文课，人人爱读课外书。
当然，在这个过程中教师也不要不闻不问，而要适当地适度地点拨，提高学生的阅读能力。当学生们的意见与我们教学的意图相差甚远的时候，教师可以提出不同的方法，引导学生进入正题。在平等的讨论中，师生达成共识，比教师以权威的身份出现，强迫学生接受要好多了。学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位。教师应该积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把点拨、启发、引导、激励留给自己，把阅读、理解、领会、体味、品味、感悟还给学生，让学生自己去文中寻觅知音，与作者心与心地交流，实现学生与文本的对话，真正地使阅读成为“悦”读。