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中职语文学科教学从普教体系中的重点学科转为职教体系中的公共学科，由于职业教育体系中对专业学科教学的重视，语文学科被边缘化，在职业教育发展过程中历经了艰难的教学转型之路。随着职业教育教学改革的逐步深入，中职语文学科教学已经有了自己的职教特色，在整个职业教育体系中既要保持语文学科课程的独立性，又增添了为专业学科服务的从属性。在中职语文学科新课程标准诞生的形势背景下，学校以培养学生职业技能为核心理念，在语文教学改革理念上进行大胆创新，提出了《166课堂教学改革方案》，以课堂教学改革为突破口，探索语文学科教学改革之路，提高语文学科教学水平。
166语文课程教学改革的理念是通过对课堂教学模式的构建，打造“听得懂、学得会、用得上”的高效课堂。在课堂教学实践中明确语文单个课堂教学的重难点，精心设计练习，运用现代教育技术手段，将语文知识点传授与学生训练相结合，发挥学生课堂学习的主动性，用60%实训课堂教学时间里完成课堂教学目标，用60%的实训教学计划中完成语文学科教学目标。因此166课堂教学设计的核心以学生为中心，在有限的课堂时间里让学生动心动脑进行思考，动手动笔进行训练，从而打造高效课堂。
从2011年6月开始的166课程教学模式改革，近六年具体的实施过程中按照语文学科为专业学科服务的理念，学校各专业都按照自己的专业需求设定语文学科的课程数量，主要开设语文基础模块、口语训练、应用文写作、大学语文等课程，各专业语文学科课程数量和内容的设定各有不同。166教学模式语文学科课堂教学的魅力主要有以下几点：
一、166课堂教学以学生为核心设定教学目标
166语文学科课堂教学的目标设计理念具有更明显的适切性。适切性指教师要通过仔细推敲根据教学内容设计出适合贴切的教学目标，考量教学目标的设计是否具有具体性、三维性和可测量性。在教学设计中教师要具体明确本课堂教学要实现的知识目标、能力目标、德育目标和情感目标，并在课堂教学的环节中予以体现实施并达到一定的效果。
在整个166语文课程改革教学实践案例中我们可以看到，在语文学科学期授课计划中完整体现了教学目标的具体性。按照166教学模式做出来的语文学科授课计划教学目标完整，教学设计内容上突出精讲内容和训练设计，虽然授课计划的时间安排按五五比例而不是六四的比例，虽然在具体的各篇教学内容设计中，整堂课的总教学目标三维性在语言表述上也不太明显，但教学目标的三维断口可观测性，教师们在具体的精讲环节中能大多以问题讨论释疑和任务驱动的方式来实现。
二、166课堂教学改变传统的传授模式。由“教”向“学”转变
传统语文课堂教学的目的就是教师把知识要点以填鸭式的教学模式传授给学生，只注重教师主观的教授行为，而忽视了学生自主的学习行为。166课堂教学模式中，教师的角色退到幕后，由教师在备课时充分熟悉教学内容，把握教学内容的重难点，做好每堂课的教学设计，让课堂呈现出多样化的色彩。课堂教学过程以学生学习、思考、训练为主来进行设计，以学生为主导，注重学生在课堂学习中的自主探寻，让学生经历知识建构的过程，大大提高学生学习的有效性。
以166课堂教学案例庄贻老师《荷花淀》第一课时的设计为例，我们可以看到大多数环节都是从学生的角度出发进行设计，充分发挥了学生在课堂教学中的主导作用。开始学生用简洁的语言描述课堂导人环节播放的残酷的战争场面，将它和《荷花淀》中描写的战争场面形成鲜明对比，对学生进行和平年代的感恩教育；学生根据预习完成文本的初步感知，把握小说情节拟写小标题，训练学生的快速阅读能力和语言概括能力；学生根据小标题复述课文内容，进行口语技能训练；学生自由朗读，体会文章中景物描写之美，诉说各自独到的感受；抛出问题“残酷的战争年代如此恬静优美的环境描写是否合理？”学生思考讨论，归纳文章主题。整节课的教学设计呈现出学生对知识的主动探寻获得的过程。
三、166课堂教学重视学科教学与专业能力培养的结合，加强教学的实践性
166课堂教学重视学生职业技能的培养，对语文学科和专业能力培养的对接提出了明确的要求。学生毕业后直接步人职场，他们的口语表达能力、沟通协作能力、实践动手能力都决定了学生的职业素养和未来发展。因此在语文学科教学中要根据教学内容，联系专业实际，营造学生熟悉的教学情境，加强以学生为主导的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
教师可以通过教学设计将朗读、演讲、发言等语文能力训练巧妙地穿插在课堂教学中，通过问题驱动，激发学生创新思维训练专业能力。比如针对营销专业特点开展“家乡产品推介”活动，在艺术设计专业设计“以画写诗意”环节，用学生熟悉的现实生活中的事例设计教学情境，为学生创造更多的语文实践活动机会，将课堂知识内化为自己的能力，营造开放的语文课堂。
四、166课堂教学熔炼教师教学能力，促进教师自身发展
传统课堂教学模式里教师是知识的先知者和威严的传授者，而新时期的教师在课堂教学中的身份已经转变，变“教师”为“导师”，教师的职责不再是单向的传授者，而变成了引导者，成为学生的良师益友，构建新时代的师生关系。
166课堂教学理念核心在于如何打造45分钟的有效课堂，实践效果的要素取决于授课教师。一堂45分钟的课，学生的注意力是随着时间的变化而变化的，怎样才能更好地吸引学生的注意力？教师只有花费更多的时间熟悉授课内容，才能设计出一节精彩的课堂。在实训度颇高的课堂教学环节中，怎样将教学目标化整为零，提高学生的课堂注意力，完整流畅有效地完成整个教学过程，是对教师教学能力的一次锻造和考核。
五、166课程教学评价加强情感导向，重视过程评价
在166课程改革实施的过程中，教师对学生语文学科的课程教学评价不再拘泥于期末考试的综结性考量，而是将课程总成绩按四六开比例进行切割，其中六成为平时的各种成绩和表现，包括课堂的纪律表现、课堂练习的主动参与、平时作业的完成、课外阅读书报的分值、第二課堂活动的参与、好人好事的志愿参与、各类语文实践活动的完成等等，四成为期末考试的成绩。这种课程教学评价模式科学地评价了学生学习的全过程，能对学生做出最为科学合理全面客观的综合评价，有利于鼓励学生成长。
166语文课程教学改革的理念是通过对课堂教学模式的构建，打造“听得懂、学得会、用得上”的高效课堂。在课堂教学实践中明确语文单个课堂教学的重难点，精心设计练习，运用现代教育技术手段，将语文知识点传授与学生训练相结合，发挥学生课堂学习的主动性，用60%实训课堂教学时间里完成课堂教学目标，用60%的实训教学计划中完成语文学科教学目标。因此166课堂教学设计的核心以学生为中心，在有限的课堂时间里让学生动心动脑进行思考，动手动笔进行训练，从而打造高效课堂。
从2011年6月开始的166课程教学模式改革，近六年具体的实施过程中按照语文学科为专业学科服务的理念，学校各专业都按照自己的专业需求设定语文学科的课程数量，主要开设语文基础模块、口语训练、应用文写作、大学语文等课程，各专业语文学科课程数量和内容的设定各有不同。166教学模式语文学科课堂教学的魅力主要有以下几点：
一、166课堂教学以学生为核心设定教学目标
166语文学科课堂教学的目标设计理念具有更明显的适切性。适切性指教师要通过仔细推敲根据教学内容设计出适合贴切的教学目标，考量教学目标的设计是否具有具体性、三维性和可测量性。在教学设计中教师要具体明确本课堂教学要实现的知识目标、能力目标、德育目标和情感目标，并在课堂教学的环节中予以体现实施并达到一定的效果。
在整个166语文课程改革教学实践案例中我们可以看到，在语文学科学期授课计划中完整体现了教学目标的具体性。按照166教学模式做出来的语文学科授课计划教学目标完整，教学设计内容上突出精讲内容和训练设计，虽然授课计划的时间安排按五五比例而不是六四的比例，虽然在具体的各篇教学内容设计中，整堂课的总教学目标三维性在语言表述上也不太明显，但教学目标的三维断口可观测性，教师们在具体的精讲环节中能大多以问题讨论释疑和任务驱动的方式来实现。
二、166课堂教学改变传统的传授模式。由“教”向“学”转变
传统语文课堂教学的目的就是教师把知识要点以填鸭式的教学模式传授给学生，只注重教师主观的教授行为，而忽视了学生自主的学习行为。166课堂教学模式中，教师的角色退到幕后，由教师在备课时充分熟悉教学内容，把握教学内容的重难点，做好每堂课的教学设计，让课堂呈现出多样化的色彩。课堂教学过程以学生学习、思考、训练为主来进行设计，以学生为主导，注重学生在课堂学习中的自主探寻，让学生经历知识建构的过程，大大提高学生学习的有效性。
以166课堂教学案例庄贻老师《荷花淀》第一课时的设计为例，我们可以看到大多数环节都是从学生的角度出发进行设计，充分发挥了学生在课堂教学中的主导作用。开始学生用简洁的语言描述课堂导人环节播放的残酷的战争场面，将它和《荷花淀》中描写的战争场面形成鲜明对比，对学生进行和平年代的感恩教育；学生根据预习完成文本的初步感知，把握小说情节拟写小标题，训练学生的快速阅读能力和语言概括能力；学生根据小标题复述课文内容，进行口语技能训练；学生自由朗读，体会文章中景物描写之美，诉说各自独到的感受；抛出问题“残酷的战争年代如此恬静优美的环境描写是否合理？”学生思考讨论，归纳文章主题。整节课的教学设计呈现出学生对知识的主动探寻获得的过程。
三、166课堂教学重视学科教学与专业能力培养的结合，加强教学的实践性
166课堂教学重视学生职业技能的培养，对语文学科和专业能力培养的对接提出了明确的要求。学生毕业后直接步人职场，他们的口语表达能力、沟通协作能力、实践动手能力都决定了学生的职业素养和未来发展。因此在语文学科教学中要根据教学内容，联系专业实际，营造学生熟悉的教学情境，加强以学生为主导的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
教师可以通过教学设计将朗读、演讲、发言等语文能力训练巧妙地穿插在课堂教学中，通过问题驱动，激发学生创新思维训练专业能力。比如针对营销专业特点开展“家乡产品推介”活动，在艺术设计专业设计“以画写诗意”环节，用学生熟悉的现实生活中的事例设计教学情境，为学生创造更多的语文实践活动机会，将课堂知识内化为自己的能力，营造开放的语文课堂。
四、166课堂教学熔炼教师教学能力，促进教师自身发展
传统课堂教学模式里教师是知识的先知者和威严的传授者，而新时期的教师在课堂教学中的身份已经转变，变“教师”为“导师”，教师的职责不再是单向的传授者，而变成了引导者，成为学生的良师益友，构建新时代的师生关系。
166课堂教学理念核心在于如何打造45分钟的有效课堂，实践效果的要素取决于授课教师。一堂45分钟的课，学生的注意力是随着时间的变化而变化的，怎样才能更好地吸引学生的注意力？教师只有花费更多的时间熟悉授课内容，才能设计出一节精彩的课堂。在实训度颇高的课堂教学环节中，怎样将教学目标化整为零，提高学生的课堂注意力，完整流畅有效地完成整个教学过程，是对教师教学能力的一次锻造和考核。
五、166课程教学评价加强情感导向，重视过程评价
在166课程改革实施的过程中，教师对学生语文学科的课程教学评价不再拘泥于期末考试的综结性考量，而是将课程总成绩按四六开比例进行切割，其中六成为平时的各种成绩和表现，包括课堂的纪律表现、课堂练习的主动参与、平时作业的完成、课外阅读书报的分值、第二課堂活动的参与、好人好事的志愿参与、各类语文实践活动的完成等等，四成为期末考试的成绩。这种课程教学评价模式科学地评价了学生学习的全过程，能对学生做出最为科学合理全面客观的综合评价，有利于鼓励学生成长。