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摘要： 本研究旨在探求我国非英语专业英语水平学习者在进行英语文章阅读时采取的语言学习策略特点。研究采用Oxford（1990）的 “年轻学习者语言学习策略使用调查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）作为定量研究工具，调查南京某专科学校信息系一年级的共37名学生的学习策略使用情况。问卷调查结果表明，高分学习者与低分学习者在英语阅读过程中都使用阅读策略，其中，高分者使用阅读策略的频率略高于低分者。
关键词： 阅读策略 英语水平 差异
1.研究综述
语言学习策略的研究，始于20世纪60年代的对于高效学习者的特征辨别研究。早在上世纪70年代初，Rubin（1975）就发现了学习者在学习第二语言时，会运用一些语言学习策略，并且，这些语言学习策略能够被描述和进行划分。语言学习策略的研究，对于语言教学和揭示第二语言学习者个体差异起着重要的作用。因此，近几年来，第二语言学习策略的研究受到了广泛的关注。国内学者对于语言学习策略的研究，自从1984年以来，也取得了可喜的成果。同时，我们也应看到，虽然我们在语言学习策略领域取得了一些成果，但是，也存在着不少的问题，其中比较突出的一个就是听说读写译语言技能的语言学习策略研究的比例严重不均衡。在阅读策略的研究方面，刘津开（2002）通过对六种主要猜词策略的研究，发现了两种母语猜词策略的迁移：一种为正迁移，即在汉语阅读中学生所使用的成功的猜词方法迁移到英语阅读中，对学习起促进作用；另一种为负迁移，即差的汉语猜词方法迁移到英语的阅读中，即一种学习困难或障碍的迁移。邹深、张艳丽、周越美（2002）通过探讨TEM4阅读项目题型、调查对象采用的阅读策略以及考试分数之间的关系，对TEM4考试中阅读项目的答题效度进行探讨。研究表明，在不同的题目类型中，阅读策略和考试分数间存在着一定的关系。许余龙（2003）利用香港国际阅读能力调查的数据资料，探讨学生英汉阅读能力与语言学习策略之间的联系。研究的结果表明，母语为汉语的学生，在英汉阅读学习中，使用的语言学习策略对他们英汉两种语言的影响有同有异。“从严格意义上来说，他们研究的出发点不是中国学生的英语阅读策略”。
鉴于以上问题，本研究旨在探求我国非英语专业英语水平学习者在进行英语文章阅读时采取的语言学习策略特点。
2.策略、语言学习策略的定义
根据Oxford（1990）的定义，策略是“学习者为了使学习更加简单，快速，愉悦，自主，有效率和更加适应新环境而采用的特定的行为”。并且早在1989年，Oxford（1989）就将语言学习策略定义为：“学习者为了使语言学习更加成功，自主和愉快而使用的行为或行动。”为了进一步对语言学习策略进行问卷调查研究，Oxford（1990）还制定了“年轻学习者语言学习策略使用调查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）。调查中，将语言学习策略分为听力策略、词汇策略、口语策略、阅读策略、写作策略和翻译策略。
3.研究方法
3.1研究问题
我国非英语专业同类英语水平学习者（1）阅读策略与英语水平之间的关系；（2）高水平和低水平英语学习者之间阅读策略使用情况的差异。
3.2调查对象
参加研究的调查对象来自南京某专科学校信息系一年级的一个班级班，共37名学生，其中37人参加了问卷调查，收回有效卷并参加数据处理的人数为37人，其中男生36人，女生1人。这些学生的年龄在18－21岁之间，学习经历基本相同。之后，笔者根据他们的高考英语成绩，选出10名较为成功的英语学习者和10名较为不成功的英语学习者（差异性见表1）。
3.3调查工具及数据处理过程
调查的工具主要是“大学英语阅读策略调查表”。问卷调查主要依据Oxford（1990）“年轻学习者语言学习策略使用调查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）中的阅读策略调查部分，并参考Oxford的学习者策略分类标准修改而成，包括个人背景、英语学习观念和阅读策略三个部分。第一部分以填空的形式完成；第二、第三部分的问卷题目共16个项目。问卷采用中文形式，且都是五个等级的选择题，要求被试从1（完全或几乎完全不适合我的情况）到5（完全或几乎完全适合我的情况）选择与自己观点或情况接近的选项。该问卷调查在学生英语课期间进行，在调查开始时，教师简要讲解了注意事项，并表明该问卷调查的目的是为了收集数据，与学生最终英语成绩评定无关。数据采集来之后，根据整理分析和可靠性分析（alpha检验），最终产生10组阅读策略（见附表）。数据统计分析的工具为社会科学统计学软件12.0版（SPSS V.12.0）。
4.结果与讨论
笔者对英语高分组和低分组在10组阅读策略上是否存在差异进行了t-检验（结果见表2）。
问卷调查结果表明，高分学习者与低分学习者在英语阅读过程中都使用阅读策略。高分者使用阅读策略的频率略高于低分者，阅读策略总分为264分；低分学习者的阅读策略总分为233分，但总体差别不大。在10项阅读策略的使用方面，仅仅在第1项“阅读大量英文读物”方面存在一定差异（t值=1.964，P=0.065），该项差异在一定程度上表明：大量的英文阅读，能够帮助学生提高英语水平，因此，在平时，教师应该增加学生与英语接触的机会，多鼓励学生进行英文阅读，从而提高学生的英语水平和成绩；在其他9项阅读策略上，高分组和低分组没有显著性差异。调查说明，高分学习者和低分学习者在阅读策略上无显著差异性。
对于这种无显著差异性，笔者认为，主要是因为：（1）语言学习策略系统的运行，要受到一系列的环境因素、学习者因素、风格因素和性别等因素的影响。“学习者的内外部因素都可能影响策略的使用。这种影响往往互相交织在一起，既可能互相强化，又可能互相抵消。同时，它们的影响通常是多层次、多角度的”。所以很难说那些策略是高分者使用的策略，那些策略是低分者使用的策略。（2）高分学习者和低分学习者在阅读策略的使用数量和频率上的无显著差异性并不能完全说明高低分学习者在阅读策略的使用方面完全相同。也许二者在策略的使用效率上有所差异，也许高分者比低分者更能有效地使用各项阅读策略。也有人指出，低分学习者缺乏的不是语言学习策略，而是管理策略，即学生对确定目标、制订计划、选择策略、调控策略等一系列学习活动的管理。如果学习者能够合理地利用管理策略对自身学习目标的制定、学习时间的安排、策略有效性的评估和调整及情感的控制与调整等方面进行有效管理和调控，就能取得良好的学习成果。此外，语言学习策略是一个完整的系统，每项策略之间都存在着这样或者那样的联系，高分学习者和低分学习者也可能在能否系统使用各项策略上有所差别。低分学习者有可能只能孤立地使用某项阅读策略而忽略各个策略之间的互补性和连续性，比如阅读时“遇见生词就查字典”，而忽视了对“未知内容的思考基础上的猜测”。（3）在我国，受统一的教学大纲、教材、教学计划和考核标准的影响，在课堂的环境下，学生很难发挥主观能动性，根据自身实际情况选择适合自己的语言学习策略。
5.研究局限性
本研究与以往的一些语言学习策略的研究有一定的吻合度，但同时，也存在着一些局限性。首先是调查问卷的信度问题。本研究是一种主位研究，让调查人自己指出阅读策略的使用情况，由于各种可制和不可知的因素影响，调查人的回答的真实性无从得知，还需要通过定性研究加以揭示。还有就是本研究的样本较小，样本的局限性较大，研究结果的效度还有待进一步的考证。
参考文献：
［1］刘津开.第二语言阅读中的策略迁移［J］.现代外语，2002，（2）.
［2］文秋芳.中国英语学习策略实证研究20年［J］.外国语言文学，2004，（1）.
［3］文秋芳.王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述［J］.外语与外语教学，2004，（9）.
［4］许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展［J］.外语教学与研究，2001，（6）.
［5］邹深，张艳丽，周越美.阅读测试总题目类型、策略与分数的关系［J］.外语与外语教学，2002，（5）.
［6］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.
［7］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.
［8］Rubin，J.What the good language learner can teach us？［J］.1975.
关键词： 阅读策略 英语水平 差异
1.研究综述
语言学习策略的研究，始于20世纪60年代的对于高效学习者的特征辨别研究。早在上世纪70年代初，Rubin（1975）就发现了学习者在学习第二语言时，会运用一些语言学习策略，并且，这些语言学习策略能够被描述和进行划分。语言学习策略的研究，对于语言教学和揭示第二语言学习者个体差异起着重要的作用。因此，近几年来，第二语言学习策略的研究受到了广泛的关注。国内学者对于语言学习策略的研究，自从1984年以来，也取得了可喜的成果。同时，我们也应看到，虽然我们在语言学习策略领域取得了一些成果，但是，也存在着不少的问题，其中比较突出的一个就是听说读写译语言技能的语言学习策略研究的比例严重不均衡。在阅读策略的研究方面，刘津开（2002）通过对六种主要猜词策略的研究，发现了两种母语猜词策略的迁移：一种为正迁移，即在汉语阅读中学生所使用的成功的猜词方法迁移到英语阅读中，对学习起促进作用；另一种为负迁移，即差的汉语猜词方法迁移到英语的阅读中，即一种学习困难或障碍的迁移。邹深、张艳丽、周越美（2002）通过探讨TEM4阅读项目题型、调查对象采用的阅读策略以及考试分数之间的关系，对TEM4考试中阅读项目的答题效度进行探讨。研究表明，在不同的题目类型中，阅读策略和考试分数间存在着一定的关系。许余龙（2003）利用香港国际阅读能力调查的数据资料，探讨学生英汉阅读能力与语言学习策略之间的联系。研究的结果表明，母语为汉语的学生，在英汉阅读学习中，使用的语言学习策略对他们英汉两种语言的影响有同有异。“从严格意义上来说，他们研究的出发点不是中国学生的英语阅读策略”。
鉴于以上问题，本研究旨在探求我国非英语专业英语水平学习者在进行英语文章阅读时采取的语言学习策略特点。
2.策略、语言学习策略的定义
根据Oxford（1990）的定义，策略是“学习者为了使学习更加简单，快速，愉悦，自主，有效率和更加适应新环境而采用的特定的行为”。并且早在1989年，Oxford（1989）就将语言学习策略定义为：“学习者为了使语言学习更加成功，自主和愉快而使用的行为或行动。”为了进一步对语言学习策略进行问卷调查研究，Oxford（1990）还制定了“年轻学习者语言学习策略使用调查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）。调查中，将语言学习策略分为听力策略、词汇策略、口语策略、阅读策略、写作策略和翻译策略。
3.研究方法
3.1研究问题
我国非英语专业同类英语水平学习者（1）阅读策略与英语水平之间的关系；（2）高水平和低水平英语学习者之间阅读策略使用情况的差异。
3.2调查对象
参加研究的调查对象来自南京某专科学校信息系一年级的一个班级班，共37名学生，其中37人参加了问卷调查，收回有效卷并参加数据处理的人数为37人，其中男生36人，女生1人。这些学生的年龄在18－21岁之间，学习经历基本相同。之后，笔者根据他们的高考英语成绩，选出10名较为成功的英语学习者和10名较为不成功的英语学习者（差异性见表1）。
3.3调查工具及数据处理过程
调查的工具主要是“大学英语阅读策略调查表”。问卷调查主要依据Oxford（1990）“年轻学习者语言学习策略使用调查”（Yong Learners’ Language Strategy Use Survey）中的阅读策略调查部分，并参考Oxford的学习者策略分类标准修改而成，包括个人背景、英语学习观念和阅读策略三个部分。第一部分以填空的形式完成；第二、第三部分的问卷题目共16个项目。问卷采用中文形式，且都是五个等级的选择题，要求被试从1（完全或几乎完全不适合我的情况）到5（完全或几乎完全适合我的情况）选择与自己观点或情况接近的选项。该问卷调查在学生英语课期间进行，在调查开始时，教师简要讲解了注意事项，并表明该问卷调查的目的是为了收集数据，与学生最终英语成绩评定无关。数据采集来之后，根据整理分析和可靠性分析（alpha检验），最终产生10组阅读策略（见附表）。数据统计分析的工具为社会科学统计学软件12.0版（SPSS V.12.0）。
4.结果与讨论
笔者对英语高分组和低分组在10组阅读策略上是否存在差异进行了t-检验（结果见表2）。
问卷调查结果表明，高分学习者与低分学习者在英语阅读过程中都使用阅读策略。高分者使用阅读策略的频率略高于低分者，阅读策略总分为264分；低分学习者的阅读策略总分为233分，但总体差别不大。在10项阅读策略的使用方面，仅仅在第1项“阅读大量英文读物”方面存在一定差异（t值=1.964，P=0.065），该项差异在一定程度上表明：大量的英文阅读，能够帮助学生提高英语水平，因此，在平时，教师应该增加学生与英语接触的机会，多鼓励学生进行英文阅读，从而提高学生的英语水平和成绩；在其他9项阅读策略上，高分组和低分组没有显著性差异。调查说明，高分学习者和低分学习者在阅读策略上无显著差异性。
对于这种无显著差异性，笔者认为，主要是因为：（1）语言学习策略系统的运行，要受到一系列的环境因素、学习者因素、风格因素和性别等因素的影响。“学习者的内外部因素都可能影响策略的使用。这种影响往往互相交织在一起，既可能互相强化，又可能互相抵消。同时，它们的影响通常是多层次、多角度的”。所以很难说那些策略是高分者使用的策略，那些策略是低分者使用的策略。（2）高分学习者和低分学习者在阅读策略的使用数量和频率上的无显著差异性并不能完全说明高低分学习者在阅读策略的使用方面完全相同。也许二者在策略的使用效率上有所差异，也许高分者比低分者更能有效地使用各项阅读策略。也有人指出，低分学习者缺乏的不是语言学习策略，而是管理策略，即学生对确定目标、制订计划、选择策略、调控策略等一系列学习活动的管理。如果学习者能够合理地利用管理策略对自身学习目标的制定、学习时间的安排、策略有效性的评估和调整及情感的控制与调整等方面进行有效管理和调控，就能取得良好的学习成果。此外，语言学习策略是一个完整的系统，每项策略之间都存在着这样或者那样的联系，高分学习者和低分学习者也可能在能否系统使用各项策略上有所差别。低分学习者有可能只能孤立地使用某项阅读策略而忽略各个策略之间的互补性和连续性，比如阅读时“遇见生词就查字典”，而忽视了对“未知内容的思考基础上的猜测”。（3）在我国，受统一的教学大纲、教材、教学计划和考核标准的影响，在课堂的环境下，学生很难发挥主观能动性，根据自身实际情况选择适合自己的语言学习策略。
5.研究局限性
本研究与以往的一些语言学习策略的研究有一定的吻合度，但同时，也存在着一些局限性。首先是调查问卷的信度问题。本研究是一种主位研究，让调查人自己指出阅读策略的使用情况，由于各种可制和不可知的因素影响，调查人的回答的真实性无从得知，还需要通过定性研究加以揭示。还有就是本研究的样本较小，样本的局限性较大，研究结果的效度还有待进一步的考证。
参考文献：
［1］刘津开.第二语言阅读中的策略迁移［J］.现代外语，2002，（2）.
［2］文秋芳.中国英语学习策略实证研究20年［J］.外国语言文学，2004，（1）.
［3］文秋芳.王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述［J］.外语与外语教学，2004，（9）.
［4］许余龙.学习策略与英汉阅读能力的发展［J］.外语教学与研究，2001，（6）.
［5］邹深，张艳丽，周越美.阅读测试总题目类型、策略与分数的关系［J］.外语与外语教学，2002，（5）.
［6］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.
［7］Oxford，R.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know［M］.Rowley，Mass：Newbury House，1990.
［8］Rubin，J.What the good language learner can teach us？［J］.1975.