进入二十一世纪的中国，社会的开放，思想的解放，个性的呼唤，都为教育走向多元化、个性化创设了有利条件。高中语文的教学主体是文学作品的阅读鉴赏，以名家名篇为主。第三册“梳理探究”部分，即对学生提出了文学作品个性化解读的学习要求。古典的、现代的，中国的、外国的，诗歌、散文、戏剧、小说，这些经典的优秀作品无不以其丰富深邃的思想内涵、深远的意境、高雅的格调、优美的文字，给学生带来审美的艺术享受。然而，要真正阅读好、解读好这些作品，必须促使学生自主阅读，多元解读，方能深得其味。
　　文学鉴赏是在作品提供的艺术形象基础上的再创造，不同的读者会“各以其情而自得”。一千个读者心中就有一千个哈姆莱特。学生有着不同的个性气质、生活经验、心境、情趣，对经典文学作品的阅读也因此呈现意义重建的多元化。我结合多年的教学经验，谈谈引导学生对文学作品进行个性化解读的教学“三部曲”：
　　一激发兴趣，自主阅读个性化阅读首先须做到：自主性和独特性。所谓自主性，即真正有效的阅读，完全依赖于学生自己的心智和情感意向活动，把握作品所反映的客观事物及意义，达到阅读的目的，任何人不能越俎代庖。同时，由于遗传、成长环境、社会阅历等方面的不同，每一位学生都有着与众不同的独特品质，即独特性，正是这些差异，带来了独特的见解、感受、体验、理解。阅读教学中，教师需要营造一种有利于个性化活动的氛围，通过多种有效的手段，帮助学生多角度、多方位全面深入地进入到文学作品的艺术审美活动中，去创造性地解读，读出创造性，进而提高学生的语文素养。
　　小学到初中的语文课本中，有许多经典文学作品。进入高中后，要求学生课外重读这些名著，以读书笔记、交流讨论的形式，重新对这些作品进行解读。作品没有变，但因为阅读者的知识结构、生活阅历、思想境界和审美品位都发生了变化，就改变了阅读者对作品的理解，特别是对于诗歌的鉴赏。初学时，学生可能更多的是听教师的讲析，不能很好地进入到诗歌情境之中，也不能运用诗歌鉴赏技巧有意识地进行分析，对于诗中含蓄的情感难以达到共鸣。例如，小学六年级上册第六组《轻叩诗歌的大门》部分第一首诗《诗经·采薇》（节选），“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句单纯的写景，只有在赏析全诗，与前面的叙事抒情诗句结合起来，才能更深刻地体会其传达的深意。高中时再重读这首诗，因为学生有了独立的思考，也就有了个性化解读的可能。
　　二广泛深入，多元解读一部文学作品可以有许多的主题。越是内涵丰富的作品，越是可以从不同角度去解读，所以有《名作欣赏》《作品与争鸣》等杂志，有不同的“红学”释本，每一时代都有人对经典文学作品进行永无止境的鉴赏探求。
　　阅读欣赏本质上是个人的一种创造性活动。朱自清《背影》自序中言：仁智之见，是在读者。他在1925年创作的《背影》，80年间读者确实是见仁见智、莫衷一是。不同时代不同人对《背影》的阅读理解不一样，叶圣陶在《文章例话·背影》中推敲文章的题旨是“传出父亲爱惜儿子的一段深情”；上个世纪50年代初，《人民教育》讨论《背影》时，读者批评作者宣扬父子私爱，很难与人民相联系，因而是消极的，只会“起腐蚀青年的作用”，认为教师要“阐明爱的阶段性以引导同学从温暖、软弱、狭小的私爱中解放出来”；进入21世纪，对《背影》的解读更加多元和个性化。比如，就有学生认为父亲穿越铁路、爬月台违反了交通规则，朱自清不该让父亲去买橘子等。
　　三独立创新个性解读教师需要引导学生掌握科学的阅读方法和技巧。我认为，中学生个性化阅读不宜失常情，应尽可能从文本自身探求文章的意义，克服主观主义、褊狭主义，建构科学的阅读欣赏观。科学阅读欣赏观的核心，就是古希望特尔斐神殿上刻的那句话：“认识你自己”。读者以文本为中介，在与他人和世界的交流中首先要认识自己，反思自我，这样的阅读欣赏过程也就意味着超越自身，与他人一起思考，在充分展示自我的同时，接纳异己，包容他者，从而扩大自我，培养更为健全的人格。培养独立的阅读欣赏能力，着眼于未来的发展，追求理想的人生，是科学阅读欣赏观的归旨。
　　需要注意的是，个性化解读不是以不端正的态度批评甚至诋毁文学作品，不是以当下的流俗观看待作品中的人物，颠覆是非观、美丑观，也不是以褊狭的目光去扭曲地看待作品中的人物，看待作品。
　　文学鉴赏是高雅的艺术活动，是心智的启迪，精神的享受。教学中，教师要创造性地去理解作品，引导学生进行个性化阅读，放飞学生的美好心灵，彰显学生的个性，从而在提升阅读层次的过程中，改变他们已有的知识经验和认识水平，实现自我超越。
　　让我们带领学生走进绚丽丰富的文学世界，呼吸花草的芳香，欣赏花草的美丽，让文学的精神血液滋润他们的心灵。
　　（作者单位：江西省万年中学）
　　责任编辑：王 芸