平常跟教师们交流课堂教学的情况，常常听到有教师抱怨：明明认真地设计了教学过程，精心地预设了许多自认为精彩的片段，可为什么往往事与愿违，达不到预想的效果呢?自己的课堂为什么难有名师课堂中时不时出现的瞬间精彩，他们怎么就会出现那么多生成性资源?
　　其实，课堂何处无“芳草”?动态生成资源无处不在，无时不有，它或许就在你的身边，只是总有太多的教师相信自己，习惯于一厢情愿地给予。这种多少带有一点“自恋”的心态，如一朵朵“浮云”遮住了自己的眼睛。在课堂教学中，如果教师能慧眼独具，可能会在“尴尬之时”“尴尬之处”觅得教学之生成“芳草”，从而产生意想不到的效果，成为课堂教学的亮点。那么，教师如何去用心于课堂的现场生成呢?
　　
　　一、在教师“不经意”时觅得教学生成之“芳草”
　　
　　近日，笔者听一位青年教师执教了《去年的树》一课，整堂课显现出教者娴熟的教学技巧和精致的教学设计。然而，由于教师缺少“生成意识”，没能抓住不经意间到来的动态生成资源，致使课堂失却了应有的亮点。
　　教师在引导学生探究大树和小鸟的几次对话，进行分角色朗读之后，一位学生突然质疑：“小鸟真傻，既然大树没有了，它为什么还要苦苦去找呢?把歌直接唱给树桩听不是省了许多事吗?”教师一愣，似若有所思，但却仍顺着预先设计的思路，课件演示小鸟找树的途径，引导学生领悟课文的主旨。
　　学生的质疑让教师不知所措，于是教师就采取回避策略，仍然“回归”到教学预案。其实，教师不妨借用学生的质疑来与教学预案自然并有效地“接轨”。教师可以追问学生：“小鸟傻吗?小鸟的好朋友是‘大树’还是‘树墩’?”让学生在文中找找“小鸟不傻”的理由，估计学生就会说出作者写鸟儿的多次寻找，主要是想表现鸟儿和大树之间生死不渝的友谊，让读者感受到鸟儿的守信和执著。教师这样“追问”，可以让学生的质疑不再模糊，还可以成为课堂教学的有效行为。
　　由此可见，有时在“不经意”中发生的事情需要教师很“在意”，琢磨学生的“语意”，理解学生的“心意”，唯有这样，教师才可以在“不经意”时觅得教学生成之“芳草”。
　　
　　二、在课堂发生意外事件的“不在意”处觅得教学生成之“芳草”
　　
　　听一位教师教学《七颗钻石》一文，我留意到旁边有两个学生没有认真听讲，竟然玩起了“石头、剪子、布”的游戏，好大胆。此时上课教师也发现了这两个学生的不专心，很生气：“你们俩在干什么?”其中一个同学战战兢兢地站起来说：“我们在用‘石头、剪子、布’决定这篇课文是神话还是童话。老师，你说这篇课文是神话还是童话?”教师被这位同学一问，竟愣在那儿，一时也不知怎么回答，过了好长时间才说：“你很会动脑，也很会读书，是啊，这篇课文到底是童话还是神话呢?这个问题很有研究价值，今天回家后，你们都去查查资料，明天我们再交流。”就这样，教师肯定了学生的质疑精神，并且给大家留下了一个课外解疑的空间，之后又重新回到了自己原先设计的教学思路之中。
　　上述案例中，“教师一时吃不准《七颗钻石》这篇课文是童话还是神话”恰恰不是教学的尴尬，而是一个很好的促成教学资源生成的转折点。此时，暂时存疑是一种方法。另一方面，教师还可以让学生读读课
　　对于四年级学生来说，的确不该犯这么幼稚的错误——“‘鲜艳’是表示颜色的词”，但这错误恰恰是教学的动态生成资源。如果教师不是直接把答案告诉学生，而是先避开“‘鲜艳’是表示颜色的词吗”这个在有些学生看来有点朦胧的问题，让学生回答“用红色水彩笔能画出什么”等学生张口就能回答的问题。由此，让学生明白，既然是一种颜色，就应该能画得出来。这样，当教师再提问“如果让你用‘鲜艳’这根水彩笔，你又能画出什么呢”这个问题时，学生自然就会明白，“鲜艳”不是表示颜色的词，因为画不出这种颜色。教师可继续乘胜追击：“那鲜艳是什么词?它表示的是什么?刚才我们说的哪些颜色可以用鲜艳来形容?”从而引导学生领悟“鲜艳”是描绘色彩的词，指颜色鲜明而美丽，是个形容词，红、黄、蓝等颜色都可以用鲜艳来形容。这样指导，比教师直接反对的效果要好得多。
　　由此可见，课堂教学是一个动态的过程，充满了变数，常常会出现我们意想不到的问题，作为教师，不能简单地表示“不同意”，不能粗暴地进行否定，而应该运用智慧，耐心地、富有艺术地引导学生自己去思考、理解、感悟。唯有这样，才能觅得教学生成之“芳草”。
　　课堂教学中随时都会有“意外”发生，并且，这些意外因素会稍纵即逝。可其实，这种“意外”正是生成的极好机遇，要求教师有很高的驾驭课堂的能力，能发现学生动态生成的亮点，通过自读感悟、自我体验等方式，变“尴尬之处”“尴尬之时”为进一步学习的资源。只有这样，才能唤起学生自主感悟的意识，才能使师生、生生之间产生心灵的碰撞，从而达成共识、共享、共进的目的，才会使平静、平淡和平凡的课堂变得精彩，使课堂教学真正焕发出生命的活力。