论文部分内容阅读
在物理课堂教学中，我们要贯彻以学生发展为本，促进他们学习方式的改变，注重学生能力的培养，变“要我学”为“我要学”的基本教育思想，高度重视学生发展，全面依靠学生的生本教学理念，运用多元教学方法，转变教学观念，培养学生多元能力，实现有效课堂教学。下面，我结合自身多年的教学经验谈几点看法，以供读者参考。
一、运用实验技巧，拓展学生思维
物理学的研究主要是依靠实验来验证、探索进行展开学习知识的发生和发展的过程。而新课程教学理念也要求我们在教学中，以学生为主体，注意实验技巧，打破传统的实验教学方式，即以教师为主体（为中心），根据教材的要求，实行“照方抓药”方式，给学生准备好实验仪器和药品，按教材提供的实验步骤，进行实验操作，纯粹是一种技能的训练，缺乏足够的拓展思维训练。为此，我们在教学中，要充分运用物理实验技巧，激发学生学习兴趣，进行大面积提高教学质量。同时，要抓住初中生心理特点，即都希望亲自动手多做实验。教师要有效把握学生这一特点，让学生充分动眼、动口、动脑、动手，激活他们思维，变学为探、思、悟，使学生在实验活动中探索自然规律。另外，在教学中，还要培养学生科学方法、科学思想、科学态度，从而达到有效拓展学生思维的目的。
例如：在探索电学教学时，当学生在学习完之后，我引导学生进行自主探究实验，拓展他们思维潜能，设计这样问题：1?郾请你设计一个实验验证小灯泡L短路后的电流值为零事实？以及电路短路的特点？2?郾若你家电路出现简单的故障，你能进行设计方案排除故障吗？3?郾小李家新建楼房，你能帮助他家在楼道中设计一个电路，使他们在不下楼，都可以开或关楼道中灯？
此时学生在小组里热闹起来，个个想显示自己的本事。他们根据自己所学知识，讨论热烈，很快有的同学对第一个问题提出：把两只小灯泡串联在电路中，用电流表来测小灯泡L短路后的电流值为零的现象。有的学生对第二个问题提出多种途径排除方案。还有的学生对第三个问题提出多种设计电路图，供选择。在整个探索活动中，同学们兴趣盎然，思维活跃，个个在比翼赶帮，教学效果非常显著。
二、运用物理知识，培养问题意识
在物理教学中，我们要根据教学内容和学生认知结构、心理特点，引导学生根据所学物理知识，解释或解决日常生活中的一些现象和问题，培养学生分析问题和解决问题能力。心理学学家告诉我们：初中阶段的学生有着好奇心理、具有较强的表现欲。因此，教师要有意识地为学生创造一个良好的问题环境，培养他们问题意识，让学生在一个宽松的条件下，运用所学物理知识，探索物理问题，使他们体验学习物理的乐趣，又能感到一种学以致用获得成功的喜悦。同时还能激发学生积极思考，培养他们动手动脑，进行有效解决实际问题的好习惯。
例如：在探索《天平》教学时，为了培养学生问题意识，我在引导学生学习天平知识时，启发学生在实验中，去发现问题，如有的小组学生提出这样问题：在向天平添加砝码时，先加小的好还是大的好？假如砝码过量应怎样减少？还有同学提出：若天平即将平衡时，指针总不能静止在分度盘的中央，这时可以用手固定吗？如何辨别天平是否平衡？等等。学生的积极性非常高，在小组里进行探究问题。他们通过讨论、交流，使知识不断升华，从而留下深刻的印象。
三、巧用自制实验，训练实践能力
新课程教学理念要求我们平时要重视学生实践能力的培养。我认为：在教学中，注重渗透学生自制实验活动，显得尤为重要。为此，在物理课堂教学中，我们要结合三维目标、学生心理特点，教学内容，以激发学生的创作热情为宗旨，进行设计一些简单易做小制作实验，拓宽自制实验空间，让他们自己自由取材，亲自动手实验制作，充分发挥同学们学习物理的积极性和主动性，享受成功制作实验的喜悦。同时，让学生结合教材和所学物理知识，引导学生既动手又动脑筋，从制作实验中，去领悟学习的物理的方法的真谛，进一步理解和应用所学的物理知识，有效促进学生制作实验的实践能力发展。
例如：在探索重力、透镜、信息的传递等知识之后，为了有效训练学生实践能力，我引导学生进行就地取材自主制作实验，让他们制作不倒翁、模型照相机、土电话等。像这样的制作小实验，就像磁石一样深深地吸引着学生，去满足学生探求那些知识渴望。并能培养学生的创新思维能力、动手操作能力，同时也能促进学生合作学习，又能充分调动同学们创新意识。
四、运用变式问题，培养探索精神
教学实践证明，一题多变既能激发学生学习兴趣，又能培养同学们思维的灵活性，也能培养学生探索创新精神。因此，在教学中，我们要根据学生特点，进行多角度、多方位设计变式问题，引导学生探索思维，寻求解题方法，扩大他们的知识面，加深其对物理知识的理解和运用。同时，教师要深入到学生中间去，了解学情，对学生好的解法或进行变式问题应及时给予充分肯定或表扬，并加以推广，鼓励学生把知识学活，达到知识升华的目的，从而实现培养与发展学生的综合思维能力。
例如：在探索速度教学时，为了有效培养学生探索精神，我设计这样问题：小华家买了一辆小轿车，两小时行驶190km，根据这些条件，你可以计算出哪些物理量？
此题，学生很容易算出相关物理量，求出轿车速度。接着我引导学生进行变式，提出新的要求：如果让你补充一个已知条件，你还可以计算出哪些物理量？我的要求让学生产生了兴趣，激发了他们的好奇之心。通过一番思考和讨论，他们陆续提出了一系列的问题：1?郾小轿车速度为每小时80km，需要多少时间？2?郾小轿车行驶5小时，行驶路程多少？等等。这样，一道简单的题目衍生出几道相关的问题。学生通过提问、讨论、解答，对知识的理解更加深入，条理更清晰，达到熟悉并灵活运用相关知识的目的。
总之，在物理教学中，我们要尽量结合教学实际，大胆改革，积极探索创新，掌握多元教学方法，激发学生积极思考问题。只有这样，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高，又达到有效教学的目的。
一、运用实验技巧，拓展学生思维
物理学的研究主要是依靠实验来验证、探索进行展开学习知识的发生和发展的过程。而新课程教学理念也要求我们在教学中，以学生为主体，注意实验技巧，打破传统的实验教学方式，即以教师为主体（为中心），根据教材的要求，实行“照方抓药”方式，给学生准备好实验仪器和药品，按教材提供的实验步骤，进行实验操作，纯粹是一种技能的训练，缺乏足够的拓展思维训练。为此，我们在教学中，要充分运用物理实验技巧，激发学生学习兴趣，进行大面积提高教学质量。同时，要抓住初中生心理特点，即都希望亲自动手多做实验。教师要有效把握学生这一特点，让学生充分动眼、动口、动脑、动手，激活他们思维，变学为探、思、悟，使学生在实验活动中探索自然规律。另外，在教学中，还要培养学生科学方法、科学思想、科学态度，从而达到有效拓展学生思维的目的。
例如：在探索电学教学时，当学生在学习完之后，我引导学生进行自主探究实验，拓展他们思维潜能，设计这样问题：1?郾请你设计一个实验验证小灯泡L短路后的电流值为零事实？以及电路短路的特点？2?郾若你家电路出现简单的故障，你能进行设计方案排除故障吗？3?郾小李家新建楼房，你能帮助他家在楼道中设计一个电路，使他们在不下楼，都可以开或关楼道中灯？
此时学生在小组里热闹起来，个个想显示自己的本事。他们根据自己所学知识，讨论热烈，很快有的同学对第一个问题提出：把两只小灯泡串联在电路中，用电流表来测小灯泡L短路后的电流值为零的现象。有的学生对第二个问题提出多种途径排除方案。还有的学生对第三个问题提出多种设计电路图，供选择。在整个探索活动中，同学们兴趣盎然，思维活跃，个个在比翼赶帮，教学效果非常显著。
二、运用物理知识，培养问题意识
在物理教学中，我们要根据教学内容和学生认知结构、心理特点，引导学生根据所学物理知识，解释或解决日常生活中的一些现象和问题，培养学生分析问题和解决问题能力。心理学学家告诉我们：初中阶段的学生有着好奇心理、具有较强的表现欲。因此，教师要有意识地为学生创造一个良好的问题环境，培养他们问题意识，让学生在一个宽松的条件下，运用所学物理知识，探索物理问题，使他们体验学习物理的乐趣，又能感到一种学以致用获得成功的喜悦。同时还能激发学生积极思考，培养他们动手动脑，进行有效解决实际问题的好习惯。
例如：在探索《天平》教学时，为了培养学生问题意识，我在引导学生学习天平知识时，启发学生在实验中，去发现问题，如有的小组学生提出这样问题：在向天平添加砝码时，先加小的好还是大的好？假如砝码过量应怎样减少？还有同学提出：若天平即将平衡时，指针总不能静止在分度盘的中央，这时可以用手固定吗？如何辨别天平是否平衡？等等。学生的积极性非常高，在小组里进行探究问题。他们通过讨论、交流，使知识不断升华，从而留下深刻的印象。
三、巧用自制实验，训练实践能力
新课程教学理念要求我们平时要重视学生实践能力的培养。我认为：在教学中，注重渗透学生自制实验活动，显得尤为重要。为此，在物理课堂教学中，我们要结合三维目标、学生心理特点，教学内容，以激发学生的创作热情为宗旨，进行设计一些简单易做小制作实验，拓宽自制实验空间，让他们自己自由取材，亲自动手实验制作，充分发挥同学们学习物理的积极性和主动性，享受成功制作实验的喜悦。同时，让学生结合教材和所学物理知识，引导学生既动手又动脑筋，从制作实验中，去领悟学习的物理的方法的真谛，进一步理解和应用所学的物理知识，有效促进学生制作实验的实践能力发展。
例如：在探索重力、透镜、信息的传递等知识之后，为了有效训练学生实践能力，我引导学生进行就地取材自主制作实验，让他们制作不倒翁、模型照相机、土电话等。像这样的制作小实验，就像磁石一样深深地吸引着学生，去满足学生探求那些知识渴望。并能培养学生的创新思维能力、动手操作能力，同时也能促进学生合作学习，又能充分调动同学们创新意识。
四、运用变式问题，培养探索精神
教学实践证明，一题多变既能激发学生学习兴趣，又能培养同学们思维的灵活性，也能培养学生探索创新精神。因此，在教学中，我们要根据学生特点，进行多角度、多方位设计变式问题，引导学生探索思维，寻求解题方法，扩大他们的知识面，加深其对物理知识的理解和运用。同时，教师要深入到学生中间去，了解学情，对学生好的解法或进行变式问题应及时给予充分肯定或表扬，并加以推广，鼓励学生把知识学活，达到知识升华的目的，从而实现培养与发展学生的综合思维能力。
例如：在探索速度教学时，为了有效培养学生探索精神，我设计这样问题：小华家买了一辆小轿车，两小时行驶190km，根据这些条件，你可以计算出哪些物理量？
此题，学生很容易算出相关物理量，求出轿车速度。接着我引导学生进行变式，提出新的要求：如果让你补充一个已知条件，你还可以计算出哪些物理量？我的要求让学生产生了兴趣，激发了他们的好奇之心。通过一番思考和讨论，他们陆续提出了一系列的问题：1?郾小轿车速度为每小时80km，需要多少时间？2?郾小轿车行驶5小时，行驶路程多少？等等。这样，一道简单的题目衍生出几道相关的问题。学生通过提问、讨论、解答，对知识的理解更加深入，条理更清晰，达到熟悉并灵活运用相关知识的目的。
总之，在物理教学中，我们要尽量结合教学实际，大胆改革，积极探索创新，掌握多元教学方法，激发学生积极思考问题。只有这样，才能促使学生思维的发展和教学质量的提高，又达到有效教学的目的。