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当前，教师培训工作的一个不可逆转的趋势是：教师培训的重心由单纯的学历达标向教师内在专业素质提升相转换。近几年来，随着国家教育改革的深入，教育部与各省（市）教育部门纷纷出台各类指导意见，针对教师培训中存在的现实问题，加快了对教师培训模式的改革。其中变革之一，就是使全国各地市（县、市、区）的培训、教研与科研机构以多种方式存在：一是教研、培训与科研机构单独设立，各自运作；二是教研与培训、培训与科研、科研与电大等机构相整合，实现功能上“1+1>2”的理想转变；三是培训、教研与科研机构以“三合一”方式联动运作。嘉兴教育学院就是这样一个“三合一”的区域师训机构，“研训一体”的理念充分突出了其师训工作的现代化，“集约化”“多元化”的机制运作助推了嘉兴地区师训实践的创新与发展。
一、“研训一体”助推区域师训的特色
在嘉兴教育学院，“研训一体”是教师教育的一种工作理念和工作机制，它不只是培训部门与教研机构相互协作、培训与研究相整合，通过问题导向、项目牵引、教学现场开展教师的职后教育实践，还包括培训、教研、科研和各教育行政部门、学校职责的分工及机制，以及教师个人成长的学习策略。总结起来，其特色表现为：学院现代化的教师教育与重心下移的师训内容。
（一） 以人为本理念下的现代教师专业化发展教育
“以人为本”是人本主义教育最典型的理念。以教师的发展为本，就是以培训者——教师需求为导向的一种专业服务。在嘉兴，对教师的培训不再是用现有方案进行的，而是以教师的需求为培训机构制订方案的归宿与出发点；教师的培训也不再是拿着现有的教学计划去教育教师，而是首先看教师有哪些需求，根据教师的需求量身定制。简单说，嘉兴教育学院对教师的培训就是看教师的成长和专业化发展有哪些需求，就怎样培训。
（二）重心下移的培训内容：校本研修和网络教研
1.以教与研相结合为主导的校本研修
在嘉兴教育学院，作为重心下移特点最突出的师训内容是校本研修课程，归纳起来主要有四种模式：一是基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。这种模式是其在网络上给教师提供理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，以及专业发展表现性评价。二是基于学校专题研究的校本研修。这种模式结合了嘉兴地区学校的主题和特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。三是基于个人教育教学改进计划的校本研修。这种模式有为每位教师设计的培养方案，通过教师学年初制订改进计划、期中实施、适时展示、伙伴评议、个人反思等环节，记录了教师的专业发展，实现教师问题的最小化。四是基于校际联动的校本研修。这种模式配合了均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对、互帮、联动计划，将嘉兴地区学校之间的结对、互帮、联动作为促进两校教师专业发展的平台。这里需要点出的是，教师专业发展学校是校本研修学校的高级阶段，即经过一段时间的校本研修实践，在一所学校里的教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。
2.以发展终身学习为重点的网络教研
网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统、崭新的教研模式。这种方式优于传统教研的特点是，其能将碎片化、自发的、分散的教研通过网络，形成教研团队的自觉、主动行为。嘉兴教育学院目前正在实施并规划着符合地区实际、实现教师教育现代化发展的网络信息教研系统。通过这个系统，可以充分发挥网络教研突破时间和空间的限制、交互式地传播大量信息的特征，让嘉兴的教师们共享网络所提供的所有教学素材库，发展他们的终身学习。
二、“一体两化”师训实践的创新成果
在反思嘉兴教育学院“一体两化”的师训实践时，联系《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》提出：师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与中小学合作的机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。这些都在突出“一体化”“集约化”“多元化”的特点，实现新形势下师训工作职能的转变。那么，嘉兴教育学院有哪些实践创新成果值得我们借鉴呢？
（一）集约化的师训机构
在以往和现有的教育机构中，教研、培训、科研三个机构的设置通常是独立、各自为政的。实践证明，这样的机构设置往往会导致教育教学研究活动与教师素质培训活动人为分割、教研经验缺乏后续的推广和提升、培训工作与教学实践相脱离，既浪费人力和物力，也削弱了教研和培训工作的实效性。
作为一所集基础教育教学指导和管理、教育教学研究、教师培训和其他社会培训于一体的成人高校，嘉兴教育学院在2008年率先实施了机构整合、集约化运作，她与原由嘉兴市教育局教研室、嘉兴市教科所等合并的嘉兴市教育研究院合署，使嘉兴的培训、教研、科研“三元分离”走向了“研训一体”的一体化发展。这不单单是“1+1+1=3”的单纯机构合并，而是基于整体理念下的机构重组，从而生发新的机构功能。我们看她合署后对师训机构的安排：组织机构主要有研训一体教师教育领导小组、学院相关职能处室。研训一体教师教育领导小组由教育行政部门牵头成立，并由专人主管的领导小组负责教师教育的设计、组织与管理。嘉兴教育学院的相关职能处室主要包括：专门负责教师培训的师资培训处及教务处、负责高中段教学研究与教师培训的高中教学研究处、负责义务教育研究与教师培训的义务教学研究处、负责职业教育教学研究与教师培训的职业教学研究处、负责教育科学研究与教师培训的科研信息处。在研训一体教师教育领导小组的协调下，各职能处室分工协作，建立了实质性的相互兼职制度。这样的机构整合与分工既契合了嘉兴教师培训工作的实际，也能发挥机构的规模效用。 （二）一体化的师训团队
负责学院的师训团队来源于多个方面，有国内外大学和师资培训机构的专家、教授，省内外著名学者、特级教师，也有其本院、本地区的特级教师、名师和学科带头人，还有各级科研部门的研究人员和教育行政部门的行政人员。其研训引领者的聘请也主要依据两条标准：一是根据不同研训对象来确定，培训对象的原有水平与层次决定着需要聘请的研训引领者的水平与层次；二是根据不同研训课程内容来确定，要求研训组织者要有开阔的视野，关注教育各研究领域的专家学者，关注他们具体研究的课题与取得的成果，进而能根据课程实施的需要，有针对性地聘请研训引领者。值得我们关注的一点是，其对师训团队的建设重在“因材施教”，讲究质量与实效。
（三）多元化的培训方式
在培训方式上，嘉兴教育学院主要运用理论学习、实践活动、反思总结的“问、引、研、评、用”方式进行，培训场所主要放在教师的教育教学实场——学校。师训方式也堪称多元化、多样性，具体的培训方式主要有八种，分别是：新任教师培训中的“主题课例式研训”方式；骨干教师专业提升培训中的“问题化三阶段式”推进方式；名师培养的“课程多元化”方式；班主任研训的“隐性知识显性化”方式；高中90学时实践培训的“异地蹲点教学”方式；校长任职资格培训的“三阶段两基地参与式”方式；骨干校（园）长培训的“聚焦问题·现场教学”方式；名校长培养研训的“构建教育管理个人知识”方式。这些“点式”的培训方式主题明确，很好地突出了各类培训重点。
三、嘉兴经验的反思
嘉兴教育学院以陆福根先生为核心的“研训一体”师训实践的探索，有力地证明了教研、培训与科研机构的整合、集约多元化的发展是切实可行的，同时也是行之有效的。它不仅是工作机制的转变，而且是工作制度的转变，更是教育理念的革新。鉴于此，还想就“嘉兴经验”的研究价值提点想法。“十二五”期间我省在新的教师培训制度的设计上已经取得了显著成效，这一改革为浙江省教师专业发展打下了具有决定意义的基础。今后，除了不断完善这一创新型的制度设计外，我们还要努力在培训质量的提高上花大力气，使教师从“有培训”到“培好训”，而影响培训质量的关键是专业发展项目的设计问题。针对我省教师培训的实际，嘉兴教育学院的师训实践还能引发我们的进一步思考有：
（一）教师专业发展与学生素质教育、现代化学校建设究竟是什么关系？教师培训是如何推进学校改进工作、形成特色的？
（二）教师专业发展是如何促进教学专业化的？或者说，一个好的培训项目是如何帮助教师认同职业、研究课程、改进教学的？
（三）教师专业发展项目应当基于什么样的培训理念加以设计？怎样实现教师培训的顶层设计既能够站在教育现代化的高度，又符合实际能分段、分层、分类加以实施？
（四）成人学习的规律和原理是如何指导教师专业发展项目的科学设计和有效实施的？
（五）影响教师专业发展项目成败的关键因素是什么？怎样大力提高项目的实效性？
（六）教师专业发展项目应如何发挥特色和优势进行模式创新，以培养有个性和独特教学风格的骨干教师？
（七）哪些条件可以确保教师专业发展项目能够成功地实施？我们应当如何创设？
（八）怎样证明教师专业发展项目是富有成效的？如何进行质量监控？
（九）如何优化教师培训的资源，逐步建立起让教师满意的培训服务体系？
（十）在有利于教师专业发展项目的工作方面，各级、各类培训机构应当如何协调和整合，各自发挥什么样的作用，以产生整体大于部分之和的培训效应？
带着这十个思考，我们愿嘉兴教育学院的此举能在承载着悠久丰厚文化的嘉兴土地上生根发芽，成为影响全国区域教师整体实力，增强区域教育发展后劲的有效举措。
一、“研训一体”助推区域师训的特色
在嘉兴教育学院，“研训一体”是教师教育的一种工作理念和工作机制，它不只是培训部门与教研机构相互协作、培训与研究相整合，通过问题导向、项目牵引、教学现场开展教师的职后教育实践，还包括培训、教研、科研和各教育行政部门、学校职责的分工及机制，以及教师个人成长的学习策略。总结起来，其特色表现为：学院现代化的教师教育与重心下移的师训内容。
（一） 以人为本理念下的现代教师专业化发展教育
“以人为本”是人本主义教育最典型的理念。以教师的发展为本，就是以培训者——教师需求为导向的一种专业服务。在嘉兴，对教师的培训不再是用现有方案进行的，而是以教师的需求为培训机构制订方案的归宿与出发点；教师的培训也不再是拿着现有的教学计划去教育教师，而是首先看教师有哪些需求，根据教师的需求量身定制。简单说，嘉兴教育学院对教师的培训就是看教师的成长和专业化发展有哪些需求，就怎样培训。
（二）重心下移的培训内容：校本研修和网络教研
1.以教与研相结合为主导的校本研修
在嘉兴教育学院，作为重心下移特点最突出的师训内容是校本研修课程，归纳起来主要有四种模式：一是基于学校教师专业发展网络平台的校本研修。这种模式是其在网络上给教师提供理论学习、资源学习、情景学习、交互学习、实践模拟的机会，并将各种活动资料积累下来，对教师进行参与研修的时间管理和知识管理，以及专业发展表现性评价。二是基于学校专题研究的校本研修。这种模式结合了嘉兴地区学校的主题和特色发展，在一个总课题引领下，通过每位教师参与子课题子项目、做研究等方式促进专业发展。三是基于个人教育教学改进计划的校本研修。这种模式有为每位教师设计的培养方案，通过教师学年初制订改进计划、期中实施、适时展示、伙伴评议、个人反思等环节，记录了教师的专业发展，实现教师问题的最小化。四是基于校际联动的校本研修。这种模式配合了均衡发展中提倡的好学校与困难学校结对、互帮、联动计划，将嘉兴地区学校之间的结对、互帮、联动作为促进两校教师专业发展的平台。这里需要点出的是，教师专业发展学校是校本研修学校的高级阶段，即经过一段时间的校本研修实践，在一所学校里的教师已经普遍有了专业发展的意识与自觉性，能够较好地自主发展。
2.以发展终身学习为重点的网络教研
网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统、崭新的教研模式。这种方式优于传统教研的特点是，其能将碎片化、自发的、分散的教研通过网络，形成教研团队的自觉、主动行为。嘉兴教育学院目前正在实施并规划着符合地区实际、实现教师教育现代化发展的网络信息教研系统。通过这个系统，可以充分发挥网络教研突破时间和空间的限制、交互式地传播大量信息的特征，让嘉兴的教师们共享网络所提供的所有教学素材库，发展他们的终身学习。
二、“一体两化”师训实践的创新成果
在反思嘉兴教育学院“一体两化”的师训实践时，联系《教育部关于深化中小学教师培训模式改革 全面提升培训质量的指导意见》提出：师范院校要大力推进内部教师教育资源整合，建立与中小学合作的机制，促进培养、培训、研究、服务一体化，发挥示范引领作用。各地要依托现有资源，加快推进县级教师培训机构与教研、科研和电教等部门的整合，建设县级教师发展中心，发挥其在全员培训的规划设计、组织实施和服务指导等方面的功能。这些都在突出“一体化”“集约化”“多元化”的特点，实现新形势下师训工作职能的转变。那么，嘉兴教育学院有哪些实践创新成果值得我们借鉴呢？
（一）集约化的师训机构
在以往和现有的教育机构中，教研、培训、科研三个机构的设置通常是独立、各自为政的。实践证明，这样的机构设置往往会导致教育教学研究活动与教师素质培训活动人为分割、教研经验缺乏后续的推广和提升、培训工作与教学实践相脱离，既浪费人力和物力，也削弱了教研和培训工作的实效性。
作为一所集基础教育教学指导和管理、教育教学研究、教师培训和其他社会培训于一体的成人高校，嘉兴教育学院在2008年率先实施了机构整合、集约化运作，她与原由嘉兴市教育局教研室、嘉兴市教科所等合并的嘉兴市教育研究院合署，使嘉兴的培训、教研、科研“三元分离”走向了“研训一体”的一体化发展。这不单单是“1+1+1=3”的单纯机构合并，而是基于整体理念下的机构重组，从而生发新的机构功能。我们看她合署后对师训机构的安排：组织机构主要有研训一体教师教育领导小组、学院相关职能处室。研训一体教师教育领导小组由教育行政部门牵头成立，并由专人主管的领导小组负责教师教育的设计、组织与管理。嘉兴教育学院的相关职能处室主要包括：专门负责教师培训的师资培训处及教务处、负责高中段教学研究与教师培训的高中教学研究处、负责义务教育研究与教师培训的义务教学研究处、负责职业教育教学研究与教师培训的职业教学研究处、负责教育科学研究与教师培训的科研信息处。在研训一体教师教育领导小组的协调下，各职能处室分工协作，建立了实质性的相互兼职制度。这样的机构整合与分工既契合了嘉兴教师培训工作的实际，也能发挥机构的规模效用。 （二）一体化的师训团队
负责学院的师训团队来源于多个方面，有国内外大学和师资培训机构的专家、教授，省内外著名学者、特级教师，也有其本院、本地区的特级教师、名师和学科带头人，还有各级科研部门的研究人员和教育行政部门的行政人员。其研训引领者的聘请也主要依据两条标准：一是根据不同研训对象来确定，培训对象的原有水平与层次决定着需要聘请的研训引领者的水平与层次；二是根据不同研训课程内容来确定，要求研训组织者要有开阔的视野，关注教育各研究领域的专家学者，关注他们具体研究的课题与取得的成果，进而能根据课程实施的需要，有针对性地聘请研训引领者。值得我们关注的一点是，其对师训团队的建设重在“因材施教”，讲究质量与实效。
（三）多元化的培训方式
在培训方式上，嘉兴教育学院主要运用理论学习、实践活动、反思总结的“问、引、研、评、用”方式进行，培训场所主要放在教师的教育教学实场——学校。师训方式也堪称多元化、多样性，具体的培训方式主要有八种，分别是：新任教师培训中的“主题课例式研训”方式；骨干教师专业提升培训中的“问题化三阶段式”推进方式；名师培养的“课程多元化”方式；班主任研训的“隐性知识显性化”方式；高中90学时实践培训的“异地蹲点教学”方式；校长任职资格培训的“三阶段两基地参与式”方式；骨干校（园）长培训的“聚焦问题·现场教学”方式；名校长培养研训的“构建教育管理个人知识”方式。这些“点式”的培训方式主题明确，很好地突出了各类培训重点。
三、嘉兴经验的反思
嘉兴教育学院以陆福根先生为核心的“研训一体”师训实践的探索，有力地证明了教研、培训与科研机构的整合、集约多元化的发展是切实可行的，同时也是行之有效的。它不仅是工作机制的转变，而且是工作制度的转变，更是教育理念的革新。鉴于此，还想就“嘉兴经验”的研究价值提点想法。“十二五”期间我省在新的教师培训制度的设计上已经取得了显著成效，这一改革为浙江省教师专业发展打下了具有决定意义的基础。今后，除了不断完善这一创新型的制度设计外，我们还要努力在培训质量的提高上花大力气，使教师从“有培训”到“培好训”，而影响培训质量的关键是专业发展项目的设计问题。针对我省教师培训的实际，嘉兴教育学院的师训实践还能引发我们的进一步思考有：
（一）教师专业发展与学生素质教育、现代化学校建设究竟是什么关系？教师培训是如何推进学校改进工作、形成特色的？
（二）教师专业发展是如何促进教学专业化的？或者说，一个好的培训项目是如何帮助教师认同职业、研究课程、改进教学的？
（三）教师专业发展项目应当基于什么样的培训理念加以设计？怎样实现教师培训的顶层设计既能够站在教育现代化的高度，又符合实际能分段、分层、分类加以实施？
（四）成人学习的规律和原理是如何指导教师专业发展项目的科学设计和有效实施的？
（五）影响教师专业发展项目成败的关键因素是什么？怎样大力提高项目的实效性？
（六）教师专业发展项目应如何发挥特色和优势进行模式创新，以培养有个性和独特教学风格的骨干教师？
（七）哪些条件可以确保教师专业发展项目能够成功地实施？我们应当如何创设？
（八）怎样证明教师专业发展项目是富有成效的？如何进行质量监控？
（九）如何优化教师培训的资源，逐步建立起让教师满意的培训服务体系？
（十）在有利于教师专业发展项目的工作方面，各级、各类培训机构应当如何协调和整合，各自发挥什么样的作用，以产生整体大于部分之和的培训效应？
带着这十个思考，我们愿嘉兴教育学院的此举能在承载着悠久丰厚文化的嘉兴土地上生根发芽，成为影响全国区域教师整体实力，增强区域教育发展后劲的有效举措。