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[摘 要]英语写作是小学英语教学的重要内容。要想提升学生的英语写作能力，教师应当深入分析英语教学中存在的问题，遵循维果茨基提出的“最近发展区”理论，用循序渐进的方式，通过仿写案例，为学生打下写作基础;对学生进行英语口头复述训练，提高学生的语言表达能力;利用情境创设，引导学生开拓写作思维;进行有效的写作评价，让学生在反思中积累写作经验，提高写作效率。
[关键词]小学英语;提高;写作能力;策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）15-0069-02
听、说、读、写是学生必备的四项基本技能，尤其是写作，对开拓学生英语思维具有非常重要的作用。处于英语学习初级阶段的小学生，基础相对薄弱，甚至畏惧英语写作。为解决这一难题，教师要敢于突破传统的教学模式，用更加符合学生特点的、新颖的、具有引导性的教学方式，充分发挥学生的主体性，为学生提供更多、更优的写作机会，让他们在潜移默化中掌握英语写作技巧，提升英语写作水平及英语综合素养。
一、夯实写作基础
閱读能力的培养是从模仿开始的，写作也是如此。在初级写作阶段，教师不妨引导学生从仿写简单的例文开始，让学生发挥想象，对例文进行仿写，在仿写训练中打下写作基础。这样可在一定程度上激起学生对英语写作的兴趣，使他们对文本主题有更进一步的理解，帮助他们更好地解读英语单词。
如课堂教学结束后，教师让学生根据五年级上册第一单元“Read and write”部分的内容进行仿写。这篇短文中有许多对人物外貌以及性格特点进行描写的单词或短语，学生可以将这些单词或短语替换成自己所想表达的内容。如将“I have a robot”改成“I have a friend”，将“He is shard-working”改成“He is funny”，将“He is short but strong”改成“He is tall and strong”等。有的学生甚至会在例文的基础上改变词汇顺序，进行自我创作。教师通过例文仿写的做法，让学生了解单词运用的特点，深入地理解文本内容，在锻炼语言应用能力的同时，有效提升学生的英语写作能力。
二、激发写作热情
在英语教学中，教师应当对学生听、说、读、写等基本能力进行循序渐进的培养，其中灵活运用教材是一个不错的方法。因此，在进行语篇教学时，教师不妨选择一些有趣的寓言或童话故事，让学生进行即兴表演，激发他们的表现欲，或者举行看图讲故事的英语小比赛等，将每个故事或每张图画的重、难点词汇标注出来，让学生进行口头复述。学生巩固这些词汇后，教师再成立合作小组，让学生通过组间交流共同完成对整个故事的复述，或者进行小组复述比赛等，以此来消除学生对写作的恐惧心理。
如教学《The lion and the mouse》时，教师组织学生对这篇课文进行复述，学生不仅可以生动形象地将故事复述出来，还能加入自己的肢体语言，将故事中人物的心理状态表达出来，活跃了课堂气氛。有些学生的性格较为内向，英语表达能力较弱，不愿上台复述，教师可采取小组轮流复述的形式来鼓励他们进行口头复述，在其他同学的帮助下，提高语言表达能力。
再如，复述《Good habits》时，有一个三人小组生动地描述了Wang Bing和Liu Tao的学习与生活方式：“Wang Bing has many good habits.He gets up early in the morning. He never goes to bed late. ”经过一段时间的口头复述训练，教师发现学生完全可以轻松应对小组合作的口头复述任务，便鼓励他们将自己想要表达的内容写下来，使学生由畏惧英语写作变为享受英语写作，激发了学生的写作热情。
三、巧创教学情境
学生具备一定的写作能力后，教师应当为他们构建一个良好的平台，引导学生从模仿写作过渡到情境写作，由浅入深地拓展学生的写作思维，使学生能完成英语写作，提升写作能力。
如教学“There be”句式的相关知识时，教师可创设真实的情境，要求学生利用这一句式根据相关情境进行创作。一开始，学生只会简单地描绘“我的房间”，现在他们可以描写“我的家庭”“我的同学”了，甚至可以通过几幅图发挥想象力进行创作了。学生有了一定的写作基础，品尝到成功的喜悦后，不再害怕写作，写出来的内容自然越来越精彩。如学生作文《My weekends》：“I like weekends， because I can get up late. I can play football with my friends. I can also play computer games with my father. Sometimes I go to the library and read books. I like reading storybooks. Last weekend， I visited my grandparents.They cooked a lot of nice food for us.I was happy.”在这篇短文中，学生准确运用“There be”句式进行写作，无论是结构还是时态都运用得恰到好处，不仅合理应用学到的知识，还表达出了真实的写作情感。正是因为教师利用情境创设的写作训练方式，引导学生进行情感体验，才能激发他们的写作热情，开拓他们的写作思维，提升他们的英语写作能力。
四、重视教学评价
学生完成英语写作并不代表着教学的结束，教师应当对学生的写作内容进行客观评价。评价是写作教学中不可缺少的一个环节，能起到提升文章质量的重要作用。教师要先引导学生进行自评、互评，并让学生进行反思，从中总结、归纳出实用的写作技巧，然后进行综合性评价，给予学生写作的信心，为学生后续的写作学习积累经验。
如为了活跃课堂气氛，教师可以提出一些问题，并在课堂上播放好听的英文歌曲，调动学生的学习积极性，让学生带着问题聆听、思考，引导学生逐步融入课堂学习之中。当然，为了避免学生的注意力完全偏移到音乐上，教师还可以指导学生对英文歌曲进行改编，让学生利用之前所学的英语知识将歌曲改编成自己想要的内容，也可制成动画等，用旧的知识探究新的知识，加深学生的记忆。随后，教师要让学生对自己改编的作品进行评价，通过反思发现作品中存在的问题并进行改正，促进学生写作能力的提升。很多时候，学生发现的问题都是书写问题，如标点符号、单词拼写等。这就需要教师在加强学生自我检查的同时，组织小组互查、组员相查，并提醒学生不仅要关注书写方面的错误，还要关注英语时态、语态等语法方面的错误。如此，学生便能在交流中发现自己的不足，学习他人的长处，在反思实践的基础上提升写作能力。最后，在学生修改后，教师要进行综合性评价，在结构及中心思想等方面，引导学生不断完善，提升英语写作水平。
总之，英语写作能力的提升是一个长期的过程，需要学生耐心地进行递进式训练。在教学过程中，教师要充分尊重学生的认知水平、主体地位，从学生的学情出发，让他们体验“实践—认识—重复实践—重新认识”的过程，并在传统教学模式的基础上融入创新思维，让学生在多元化的引导下发挥主观能动性，在思考与实践中不断开拓英语思维，有效提高写作能力，促进英语课堂教学效率的提升。
（特约编辑 木 清）
[关键词]小学英语;提高;写作能力;策略
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）15-0069-02
听、说、读、写是学生必备的四项基本技能，尤其是写作，对开拓学生英语思维具有非常重要的作用。处于英语学习初级阶段的小学生，基础相对薄弱，甚至畏惧英语写作。为解决这一难题，教师要敢于突破传统的教学模式，用更加符合学生特点的、新颖的、具有引导性的教学方式，充分发挥学生的主体性，为学生提供更多、更优的写作机会，让他们在潜移默化中掌握英语写作技巧，提升英语写作水平及英语综合素养。
一、夯实写作基础
閱读能力的培养是从模仿开始的，写作也是如此。在初级写作阶段，教师不妨引导学生从仿写简单的例文开始，让学生发挥想象，对例文进行仿写，在仿写训练中打下写作基础。这样可在一定程度上激起学生对英语写作的兴趣，使他们对文本主题有更进一步的理解，帮助他们更好地解读英语单词。
如课堂教学结束后，教师让学生根据五年级上册第一单元“Read and write”部分的内容进行仿写。这篇短文中有许多对人物外貌以及性格特点进行描写的单词或短语，学生可以将这些单词或短语替换成自己所想表达的内容。如将“I have a robot”改成“I have a friend”，将“He is shard-working”改成“He is funny”，将“He is short but strong”改成“He is tall and strong”等。有的学生甚至会在例文的基础上改变词汇顺序，进行自我创作。教师通过例文仿写的做法，让学生了解单词运用的特点，深入地理解文本内容，在锻炼语言应用能力的同时，有效提升学生的英语写作能力。
二、激发写作热情
在英语教学中，教师应当对学生听、说、读、写等基本能力进行循序渐进的培养，其中灵活运用教材是一个不错的方法。因此，在进行语篇教学时，教师不妨选择一些有趣的寓言或童话故事，让学生进行即兴表演，激发他们的表现欲，或者举行看图讲故事的英语小比赛等，将每个故事或每张图画的重、难点词汇标注出来，让学生进行口头复述。学生巩固这些词汇后，教师再成立合作小组，让学生通过组间交流共同完成对整个故事的复述，或者进行小组复述比赛等，以此来消除学生对写作的恐惧心理。
如教学《The lion and the mouse》时，教师组织学生对这篇课文进行复述，学生不仅可以生动形象地将故事复述出来，还能加入自己的肢体语言，将故事中人物的心理状态表达出来，活跃了课堂气氛。有些学生的性格较为内向，英语表达能力较弱，不愿上台复述，教师可采取小组轮流复述的形式来鼓励他们进行口头复述，在其他同学的帮助下，提高语言表达能力。
再如，复述《Good habits》时，有一个三人小组生动地描述了Wang Bing和Liu Tao的学习与生活方式：“Wang Bing has many good habits.He gets up early in the morning. He never goes to bed late. ”经过一段时间的口头复述训练，教师发现学生完全可以轻松应对小组合作的口头复述任务，便鼓励他们将自己想要表达的内容写下来，使学生由畏惧英语写作变为享受英语写作，激发了学生的写作热情。
三、巧创教学情境
学生具备一定的写作能力后，教师应当为他们构建一个良好的平台，引导学生从模仿写作过渡到情境写作，由浅入深地拓展学生的写作思维，使学生能完成英语写作，提升写作能力。
如教学“There be”句式的相关知识时，教师可创设真实的情境，要求学生利用这一句式根据相关情境进行创作。一开始，学生只会简单地描绘“我的房间”，现在他们可以描写“我的家庭”“我的同学”了，甚至可以通过几幅图发挥想象力进行创作了。学生有了一定的写作基础，品尝到成功的喜悦后，不再害怕写作，写出来的内容自然越来越精彩。如学生作文《My weekends》：“I like weekends， because I can get up late. I can play football with my friends. I can also play computer games with my father. Sometimes I go to the library and read books. I like reading storybooks. Last weekend， I visited my grandparents.They cooked a lot of nice food for us.I was happy.”在这篇短文中，学生准确运用“There be”句式进行写作，无论是结构还是时态都运用得恰到好处，不仅合理应用学到的知识，还表达出了真实的写作情感。正是因为教师利用情境创设的写作训练方式，引导学生进行情感体验，才能激发他们的写作热情，开拓他们的写作思维，提升他们的英语写作能力。
四、重视教学评价
学生完成英语写作并不代表着教学的结束，教师应当对学生的写作内容进行客观评价。评价是写作教学中不可缺少的一个环节，能起到提升文章质量的重要作用。教师要先引导学生进行自评、互评，并让学生进行反思，从中总结、归纳出实用的写作技巧，然后进行综合性评价，给予学生写作的信心，为学生后续的写作学习积累经验。
如为了活跃课堂气氛，教师可以提出一些问题，并在课堂上播放好听的英文歌曲，调动学生的学习积极性，让学生带着问题聆听、思考，引导学生逐步融入课堂学习之中。当然，为了避免学生的注意力完全偏移到音乐上，教师还可以指导学生对英文歌曲进行改编，让学生利用之前所学的英语知识将歌曲改编成自己想要的内容，也可制成动画等，用旧的知识探究新的知识，加深学生的记忆。随后，教师要让学生对自己改编的作品进行评价，通过反思发现作品中存在的问题并进行改正，促进学生写作能力的提升。很多时候，学生发现的问题都是书写问题，如标点符号、单词拼写等。这就需要教师在加强学生自我检查的同时，组织小组互查、组员相查，并提醒学生不仅要关注书写方面的错误，还要关注英语时态、语态等语法方面的错误。如此，学生便能在交流中发现自己的不足，学习他人的长处，在反思实践的基础上提升写作能力。最后，在学生修改后，教师要进行综合性评价，在结构及中心思想等方面，引导学生不断完善，提升英语写作水平。
总之，英语写作能力的提升是一个长期的过程，需要学生耐心地进行递进式训练。在教学过程中，教师要充分尊重学生的认知水平、主体地位，从学生的学情出发，让他们体验“实践—认识—重复实践—重新认识”的过程，并在传统教学模式的基础上融入创新思维，让学生在多元化的引导下发挥主观能动性，在思考与实践中不断开拓英语思维，有效提高写作能力，促进英语课堂教学效率的提升。
（特约编辑 木 清）