〓〓探究性学习是指学生在老师的指导下，通过自主的尝试，体验实践，主动地捕捉信息，发现问题，解决问题，获取知识，形成能力的学习过程。
　　〓〓低年级学生，特别是刚入学的孩子，天性活泼好动，对什么事物都感到好奇，凡事总要问个为什么，他们的思维往往不受常规模式的限制与束缚，且没有定式，这就为小学生的探究性学习提供了可能。那么如何根据低年级学生的年龄特点来组织和引导学生进行探究性学习呢？我在以下几个方面进行了尝试。
　　〓〓一 、信息探究
　　〓〓一篇篇课文就像一个个信息库，他储备了大量的语文信息，我就引导学生凭借自己的能力去探究课文提供的信息，捕捉信息，整理信息，如教学《美丽的小路》片段：
　　〓〓师：小朋友，如果你走在这条美丽的小路上，看见花花绿绿的鹅卵石，五颜六色的鲜花你想说什么？
　　〓〓生1：小鸭家门前的小路真漂亮呀！
　　〓〓生2：这条小路真美呀！
　　〓〓生3： 这条小路多干净， 多整洁！
　　〓〓师：可是过了不久，这条小路又发生了变化。假如你走在这条小路上，最想说什么？
　　〓〓生1：这条小路太脏了。
　　〓〓生2：这条小路怎么有这么多垃圾？
　　〓〓生3：这条美丽的小路不见了，我要“找”回来。
　　〓〓在教学过程中，通过自读，学生类似这样的探究还有很多很多，我努力鼓励学生对自己零星的发现，进行整理、归纳，这样既培养了他们主动探究发现的能力，同时学生也学得轻松自如。
　　〓〓二、问题探究
　　〓〓问题探究是让学生在学习的过程中，独立思考，自己去发现课文中的问题，并寻求解决问题的方法和途径。在平时的教学中，我要求学生在疑难之处打上小问号，然后对学生的问题进行分级处理；有自行解决，同桌解决，小组解决和师生共同解决。如教学《借生日》一课，学生提了这些问题：谁借生日？为什么借生日？小云是怎样把生日借给妈妈的？妈妈为什么记着小云的生日，却忘记了自己的生日呢？前面两个问题，我让学生读读，想想，自我解决，若不懂，再与同桌一起解决。第三个问题我让他们以四人小组为单位，在小组内讨论交流。第四个问题全班共同参与，讨论解决。有的说：“因为大人不喜欢过生日，小孩子喜欢过生日，吃蛋糕。”有的说：“因为小云是妈妈的孩子。”有的说：“小云妈妈很喜欢小云。”大部分小朋友都认为是因为妈妈爱小云，一心想着小云，所以记着小云的生日，却把自己的忘记了。借此机会我又问道：“你们只发现了妈妈爱小云吗？”学生马上小手如林，说还发现了小云也爱妈妈，并在文中找出了相关语句，通过朗读，深入体会了母女间的感情。
　　〓〓三、运用探究
　　〓〓运用探究即加强“书本知识”和“生活世界”的沟通，是让学生主动地将掌握的知识，进行信息迁移，指导现实生活，并在生活中创新。如教学《小松鼠找花生》一课，一位学生说，我理解了“自言自语”的意思，就是指自己对自己说话。就像前几天，我一边找红色铅笔，一边对自己说：“红铅笔，你在哪儿，快点出来吧！”还有一次我拿到考卷后，也自言自语的说：“你真粗心呀，不忘加标点，就有一百分了。”
　　〓〓多精彩，多真实的回答，这位学生不仅理解了课文中这个词语的意思，而且猜出这个词语的意思，活灵活现地运用到自己的生活中去。
　　〓〓再如《美丽的公鸡》一文，课文中“美不美不光看外表，要看能不能帮助别人做事。”这是重点句。怎样引导理解，是培养学生正确的审美观的重要一环。我们可以要求学生分组讨论：如果你是啄木鸟、蜜蜂、青蛙，你会觉得自己美不美？为什么？问题一提出，学生就兴奋地七嘴八舌地说起来。有的说，我是一只啄木鸟，虽然我长得丑，但我会给大树治病，是在帮助别人做好事，所以我觉得自己很美。有的说，我是一只小蜜蜂……读完课文，再问学生：你喜欢这只公鸡吗？为什么？学生又展开讨论：有的说，公鸡一开始很骄傲，整天跟别人比美，什么事都不干，我不喜欢，后来他改正了缺点，我又喜欢它了。有的说，公鸡就像知错就改的人，后来变得很勤劳，我喜欢它……至此，足可以看到，通过讨论，学生对课文内容有了深刻的认识。我们在指导阅读的同时进行口语交际，再加上让学生当小老师，对学生汇报的学习内容进行评价，这对于培养学生说话准确、简练、有条理更是十分有利。
　　〓〓总之，探究本身不仅助于知识的掌握，更直接促进了主体精神的发展。教师在课堂教学中应鼓励学生自主选择，主动探究，让他们去观察、去发现、去感悟、去思考。把学生引入到“探究、发现、提问、解疑”的主动学习过程中去，让学生以发现者的姿态进行活动。
　　责任编辑〓龙建刚