论文部分内容阅读
【摘 要】品德目标在学习主体上的实现不是由外部力量塑造而成的， 而是通过课堂学习过程中自主能动地生成构建的。品德教师既是德育教育的实施者又是促进德育广泛活动开展的设计者，教师要利用课堂，内化学生道德成长，在教学活动的每一个环节善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的资源，提升德育的实效性。
【关键词】品德 捕捉 课堂资源
小学品德课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。品德教师既是德育教育的实施者又是促进德育广泛活动开展的设计者，教师要利用课堂，内化学生道德成长，不仅解决学生应知应会的问题，更要促进学生学会做人做事、学会认知。这就要求教师在教学活动的每一个环节善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的资源，针对他们面临相同问题时的不同感受和体验， 在思维的碰撞中提升道德意识、道德情感。
一、设计弹性方案，让教学流程在生成中即时变奏
课堂教学具有很大的灵活性和很强的现场性，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。预设是为了做到 “胸有成竹”。但是，如果教师在整个课堂进程中被预设的框架牢牢锁定，则预设反倒成了教师的枷锁，课堂也就失去了生命气息。所以，当课堂生成新的教学资源时，教师要以课前预设为参照，有效地整合、提升 “生成性资源”，充分发挥教学机智，及时的捕捉教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。
随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多。因此，教师在教学预案设计时，教学目标要有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计也应有“弹性区间”， 教学流程可以在生成中即时“变奏”。“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多未曾预约的精彩也会不期而至。
二、开放教学过程，捕捉课堂教学中闪动的亮点
儿童对世界的认识首先从其面对的现实生活开始，生活中的许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵。随着时代和形势的不断发展，孩子们的道德判断显示出多元化的趋势。这就要求教师开放教学过程，随时捕捉课堂教学中闪动的亮点，把它们即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的品德课堂教学必将在动态生成中得到完善。
在教学《诚实的孩子人人夸》中，有这样一个小片段：
师：怎样才能做一个诚实的好孩子？
生1：不说慌话。
生2：弄坏了朋友的玩具主动承认。
生3：考试时不偷看别人的题。
……
生4（自言自语）：诚实是要吃亏的。
师：你为什么会这样想？告诉我行吗？怎么想的就怎么说，没关系。
生4（犹豫）：有一次，我考试考得很差，回家和父母说了后，被狠狠地骂了。
生5：有一次，我在小区玩时，不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了。后来我站着等车主来进行道歉，可结果被车主大骂了一顿。
（一下子課堂里哗然了。）
师：你们的想法和他一样吗？（一下传来“一样”、“不一样”的声音，有些孩子在座位上就开始了争辩。）
师：不如我们来个辩论会，同意“诚实要吃亏”这个观点的同学坐在教室右边为红队，不同意这个观点的同学坐在教室左边为蓝队。如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。
（话音刚落，孩子们一会儿就分成了两队，认为“诚实要吃亏的红队有23人，占班人数的70%。接下来，教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中，逐渐明白了只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会和谐。）
教学中，那个“诚实要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。这时候，教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，畅谈自己真实的感受。通过在辩论会中师生、生生之间的平等交流，让孩子们开启思考之门，真切地体会到诚信的重要性。“无心插柳”的精彩生成，源于“有心栽花”的教学机智和教师明确的资源意识。
三、完善知识结构，提高教学应变能力
由于科技的迅速发展，科学对整个社会发展和家庭生活现代化的影响不断增强，现代小学生的信息来源渠道不断增多，因此，学生的思维空间活跃，课堂上常常提出很多与教学内容及日常生活有关的问题，这就要求教师课前必须认真钻研教材，多了解一些与之相链接的知识，对于似是而非的问题，一定要多查资料，决不能抱着侥幸心理进课堂。课后，批判性地对自己的教学进行分析、思考，挖掘导致课堂问题出现的的原因与根源，使课堂教学心得理论化，升华为更有效的、具有实践指导意义的经验，提高自己的教学应变能力。
品德目标在学习主体上的实现不是由外部力量塑造而成的， 而是通过课堂学习过程中自主能动地生成构建的。这就要求教师在教学活动的每一个环节善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的资源，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，增加德育的实效性。
参考文献
[1]《小学品德与生活课程标准》
[2]李龙权 《生成性课堂教学》上海远东出版社
[3]杨九俊《课堂生成的有效性》 教育科学出版社
【关键词】品德 捕捉 课堂资源
小学品德课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。品德教师既是德育教育的实施者又是促进德育广泛活动开展的设计者，教师要利用课堂，内化学生道德成长，不仅解决学生应知应会的问题，更要促进学生学会做人做事、学会认知。这就要求教师在教学活动的每一个环节善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的资源，针对他们面临相同问题时的不同感受和体验， 在思维的碰撞中提升道德意识、道德情感。
一、设计弹性方案，让教学流程在生成中即时变奏
课堂教学具有很大的灵活性和很强的现场性，但是受传统教学的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。预设是为了做到 “胸有成竹”。但是，如果教师在整个课堂进程中被预设的框架牢牢锁定，则预设反倒成了教师的枷锁，课堂也就失去了生命气息。所以，当课堂生成新的教学资源时，教师要以课前预设为参照，有效地整合、提升 “生成性资源”，充分发挥教学机智，及时的捕捉教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一村”的新境界。
随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、争论的机会大大增多。因此，教师在教学预案设计时，教学目标要有“弹性区间”，这既是为了顾及学生之间的差异，也考虑到期望目标与实际结果之间可能出现的差异。教学过程的设计也应有“弹性区间”， 教学流程可以在生成中即时“变奏”。“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多未曾预约的精彩也会不期而至。
二、开放教学过程，捕捉课堂教学中闪动的亮点
儿童对世界的认识首先从其面对的现实生活开始，生活中的许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵。随着时代和形势的不断发展，孩子们的道德判断显示出多元化的趋势。这就要求教师开放教学过程，随时捕捉课堂教学中闪动的亮点，把它们即时纳入于临场设计之中，巧妙运用于教学活动之中。这样，我们的品德课堂教学必将在动态生成中得到完善。
在教学《诚实的孩子人人夸》中，有这样一个小片段：
师：怎样才能做一个诚实的好孩子？
生1：不说慌话。
生2：弄坏了朋友的玩具主动承认。
生3：考试时不偷看别人的题。
……
生4（自言自语）：诚实是要吃亏的。
师：你为什么会这样想？告诉我行吗？怎么想的就怎么说，没关系。
生4（犹豫）：有一次，我考试考得很差，回家和父母说了后，被狠狠地骂了。
生5：有一次，我在小区玩时，不小心把别人停在那儿的自行车撞坏了。后来我站着等车主来进行道歉，可结果被车主大骂了一顿。
（一下子課堂里哗然了。）
师：你们的想法和他一样吗？（一下传来“一样”、“不一样”的声音，有些孩子在座位上就开始了争辩。）
师：不如我们来个辩论会，同意“诚实要吃亏”这个观点的同学坐在教室右边为红队，不同意这个观点的同学坐在教室左边为蓝队。如果在交流过程中，你发现自己有了新的想法，或者改变了主意，可以自由地调换座位。
（话音刚落，孩子们一会儿就分成了两队，认为“诚实要吃亏的红队有23人，占班人数的70%。接下来，教室里非常热闹。学生在激烈的辩论中，逐渐明白了只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会和谐。）
教学中，那个“诚实要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。这时候，教师以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，畅谈自己真实的感受。通过在辩论会中师生、生生之间的平等交流，让孩子们开启思考之门，真切地体会到诚信的重要性。“无心插柳”的精彩生成，源于“有心栽花”的教学机智和教师明确的资源意识。
三、完善知识结构，提高教学应变能力
由于科技的迅速发展，科学对整个社会发展和家庭生活现代化的影响不断增强，现代小学生的信息来源渠道不断增多，因此，学生的思维空间活跃，课堂上常常提出很多与教学内容及日常生活有关的问题，这就要求教师课前必须认真钻研教材，多了解一些与之相链接的知识，对于似是而非的问题，一定要多查资料，决不能抱着侥幸心理进课堂。课后，批判性地对自己的教学进行分析、思考，挖掘导致课堂问题出现的的原因与根源，使课堂教学心得理论化，升华为更有效的、具有实践指导意义的经验，提高自己的教学应变能力。
品德目标在学习主体上的实现不是由外部力量塑造而成的， 而是通过课堂学习过程中自主能动地生成构建的。这就要求教师在教学活动的每一个环节善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的资源，使他们在主动积极的参与中生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养，增加德育的实效性。
参考文献
[1]《小学品德与生活课程标准》
[2]李龙权 《生成性课堂教学》上海远东出版社
[3]杨九俊《课堂生成的有效性》 教育科学出版社