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交流合作学习是新课程改革提倡的一种非常重要的学生学习方式，交流合作学习很大程度上培养学习者的协作精神、团队观念和交流能力，并在发展思维的碰撞中产生新的火花。小学数学教学中交流合作学习有很多优越性。根据建构式生态课堂的理念，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，如果学生这三者差异会导致对理解知识的侧重点不同，交流合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，提高学习效果。
一、在规则中培养交流学习习惯
许多交流合作学习的失败在于：学生不会倾听别人的想法与算法，不会交流，只会各说各的，各干各的，在表面形式上有交流合作，实质上没有交流合作意识。因此，培育学生学会交流合作学习，就成为了学习顺利进行的前提。在培养小组交流学习时，笔者认为应遵循以下三个原则。
（一）分阶段层次培育交流学习的原则
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后換位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在巩固“5的组成”时，可以让每两个人共用5根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述5的组成，然后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任“小队长”，由“小队长”对本对活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成交流合作的意识，掌握交往的技能，交流合作学习基本上能够顺利进行。
（二）“组内异质，组间同质”的分组原则
在小组交流活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能控制自己，开始“乱说”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，笔者认为在组建3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。
具体做法是：将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-4人。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
（三）组员编号原则
常会出现这样的情况：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组交流活动中，让那些学习困难的学生在小组交流合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？笔者认为组员编号的分组原则，可以解决这个难题。
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种交流合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。
二、在倾听中培育交流学习意识
在开始合作时，特别是低年级学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。学生不但养成了专心听的习惯，而且培养学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
三、在合作中培养交流学习技能
（一）生生之间的交流合作
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过交流讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。交流合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同交流讨论、相互启发促进，从而达到交流合作目的。学生交流讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员交流讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达交流能力。
（二）师生之间的交流合作
交流合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导与演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，教师真正成了学生学习过程的促进者。教师也可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保"导"的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
总之，交流合作学习是教师落实面向全体的有力手段，它体现了学生合作的集体智慧，有利于提高学生学习效果，这就需要我们不断研究和探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
一、在规则中培养交流学习习惯
许多交流合作学习的失败在于：学生不会倾听别人的想法与算法，不会交流，只会各说各的，各干各的，在表面形式上有交流合作，实质上没有交流合作意识。因此，培育学生学会交流合作学习，就成为了学习顺利进行的前提。在培养小组交流学习时，笔者认为应遵循以下三个原则。
（一）分阶段层次培育交流学习的原则
在小组合作学习初期，学生的合作能力几乎为零，此时要注意合作小组内人数的起点是两人。一人说，另一人听，一人操作，另一人观察、评价，然后換位进行，让学生逐步适应接受这种学习方式。例如，在巩固“5的组成”时，可以让每两个人共用5根小棒，照书上小朋友的样子，一人拿小棒，一人猜，猜对后一起口述5的组成，然后换位进行。这种分工明确、操作简易的合作学习学生较感兴趣，并能顺利地进行。
当两人合作经历了一段时间，学生已有了初步的合作经验，我再结合具体情况逐步向3人、4人等多人小组过渡。在多人小组建立初期，由指定的组织能力强、表达能力好的学生担任“小队长”，由“小队长”对本对活动进行组织和分工。经过一段时间的训练，学生基本形成交流合作的意识，掌握交往的技能，交流合作学习基本上能够顺利进行。
（二）“组内异质，组间同质”的分组原则
在小组交流活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能控制自己，开始“乱说”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一，组间不同质。因此，笔者认为在组建3人）的多人小组时，“组内异质，组间同质”的分组原则较为科学。
具体做法是：将全班学生按照学业水平、性格、性别、家庭背景等差异分成若干小组，每组3-4人。要注意以下几点：①每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。②应使全班各组平均成绩大致相同。③不允许学生自由选择本组成员，防止组内同质的现象。这样小组间力量相当，既能避免上文所说的“乱说”，造成课堂上的纷乱，又显得公平、利于竞争。
（三）组员编号原则
常会出现这样的情况：在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平的学生情绪低落，活动不主动、不积极。如何让全体学生都积极、主动地参与到小组交流活动中，让那些学习困难的学生在小组交流合作中进步、成长，真正实现优势互补呢？笔者认为组员编号的分组原则，可以解决这个难题。
所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4号的序号，用学生在组中的序号，来区分其在组内的学业水平。比如，在组内成绩好的都编为1号，成绩中等的编为2号和3号，成绩差的编为4号。在进行小组汇报、发言之前，教师就向全班声明：请每一组的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样，激发学生的学习兴趣，使组内的每一个成员都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种交流合作学习积极性高，能充分发挥个体的主观能动性。
二、在倾听中培育交流学习意识
在开始合作时，特别是低年级学生，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。学生不但养成了专心听的习惯，而且培养学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。
三、在合作中培养交流学习技能
（一）生生之间的交流合作
讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过交流讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。交流合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同交流讨论、相互启发促进，从而达到交流合作目的。学生交流讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员交流讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，可以培养学生的思考、分析、判断和表达交流能力。
（二）师生之间的交流合作
交流合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导与演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高，教师真正成了学生学习过程的促进者。教师也可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保"导"的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。
总之，交流合作学习是教师落实面向全体的有力手段，它体现了学生合作的集体智慧，有利于提高学生学习效果，这就需要我们不断研究和探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。