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交流是一个人生活在社会群体中必不可少的能力，而口语交际又是人际交流的最主要方式。小学是对学生的口语交际进行规范训练的关键阶段。新课标对小学口语交际教学提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”简单地说，交流就是听懂对方的话，表达清楚自己的意思。正所谓，言之有理，方能以理服人；言之有序，才能让人听清洞明；言之得体，就会使人心悦诚服。有了低中年级的语言积累和初步训练，到了高年级，学生的口语交际训练要侧重方法的指导，培养学生的逻辑思维能力。长期以来，在小学高年级口语交际教学中，我抓住“四性”来培养学生的口语交际能力。
一、交流问题的针对性
这里的针对性含有两层意思。第一层指说话人要陈述什么问题。根据话题的种类，这层又包括两方面的内容，一指单方面话题的陈述，如“我最看不惯的社会现象是什么”，让学生针对这一现象谈谈自己的见解；二指论辩性陈述，需要双方就同一问题的两种观点进行论辩，如“开卷有益”的话题，指导学生分有益和无益两方面准备材料，各自阐述自己的观点。第二层是听话人针对说话人说的内容采取应对措施，避免张冠李戴。这里的应对措施包括两方面：一是说话人的观点和立场与自己一致，但表述不全面，需要对其陈述的内容加以补充，使其更充分、完整；二是论辩的双方针对对方的论述进行辩驳，如论辩“开卷有益”时，正方一学生说：“古人云‘读书破万卷，下笔如有神’，因此，开卷有益。”反方一学生针对“万卷”一词辩驳：“如果看的是有害书刊，那么看得越多，受害愈深，还谈什么写文章？”另一反方学生引用鲁迅给颜黎民的信的一段话来辩论：“鲁迅先生有段名言说：‘如果只看一个人的著作……倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。’因此，看一个人的著作，‘万卷’也不好。”显然，反方两个学生的辩驳找准了正方的破绽，确立了反驳的论点，使自己的陈述更有针对性。
二、表达意思的目的性
目的是行动的宗旨和归宿，在口语交际中也是阐述的观点和表达的中心。学生在交流时，找准话题，并针对这一话题应对时，只是一个动机过程，进行语言表达还有一个思维加工创造的过程，这个过程包括问题的质疑、思考及对语言材料的收集，最后确立自己要阐述的观点。如上文所述，学生针对“读书破万卷，下笔如有神”一句中的“万卷”辩驳时，由“万卷”联想到了一些有害书刊，教师就要指导学生在“开卷未必有益”的大中心下，根据收集到的素材确定一个子中心，即“看有害书没有益”，这就为自己的辩驳明确了目的。明确的目的，为学生的下一步阐述指明了方向，学生会围绕这一目标阐述自己的观点。
三、陈述内容的条理性
学生明确了表达的目的，只是解决了“说什么”的问题，条理性则是解决“怎样说”的问题。新课程标准对小学高年级的口语交际提出要求：“学生的口语表达要有条理，语气、语调要适当。”口语交际的训练不能单纯地依赖口语交际课堂，我们要充分挖掘教材中的资源，指导学生围绕中心，对收集到的素材进行加工整理，训练学生表达的条理性。如学完《草船借箭》《将相和》《景阳冈》后，我让学生评论一下文中的人物，让学生明确自己表达的目的是什么。一个学生表达的内容是勇敢机智的蔺相如，然后围绕“勇敢机智”这个中心整理材料，按照事情发展的顺序，陈述蔺相如怎样完璧归赵，并在渑池之会上挽回赵国的尊严。在一次大学生辩论会上，学生们围绕“网络用语丰富了（污染了）我们的语言”展开了辩论。反方辩手诘问：“现在的学生在作文中大量使用‘坑爹’、‘有木有’等词，这难道不是在污染我们的语言吗？”针对这一观点，正方用了一个比喻来回复：“语言就像一件泳装，在水里，它可以减少水的阻力，但是如果有人穿着泳装参加晚会，人们会说他穿错了衣服，而不说泳装污染了衣着。所以，学生在作文中使用网络用语，我们只能说他们用错了语言，而不能说这些网络用语污染了我们的语言。”正方先打比方说明问题，然后归纳总结自己的观点，表述清楚明白，条理清楚。每一次口语交际训练，我都适时对学生表述的条理性进行指导，学生表述完后，我又及时进行总结，经过长期训练，学生最终形成习惯与能力。
四、表述内容的简明性
这里的“简”与“啰嗦”相对立，是在表达意思明了的基础上删繁就简，与掉词少句大相径庭。中国的许多词语、谚语、成语典故都是语言的精髓，我们要指导学生理解、积累、运用，还要充分利用教材培养学生的语言概括能力。如《詹天佑》一文中有一句话：“……一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑……”“否则”一词表达的是假设、否定的结果，在文中表达的是如果修不好铁路会怎么样的意思。这个词运用得恰到好处，既达到了辩驳的效果，又减轻了听者视觉上的疲劳。
以上四点，在逻辑上是递进的关系，环环相扣，如果把针对性看做是发现问题的过程，那么目的性是根据问题通过思维加工后确定的要实现的目标，条理性相当于达到目标的方法，简明性是为达到目标而采取的简便措施。在高年级的口语交际教学中，我们要充分利用课堂，围绕“四性”，既要考虑对学生的层层训练，又要针对学生在“四性”中的某一个薄弱环节来侧重训练。只要我们长期坚持，学生的逻辑思维能力就能在训练中得到提高，口语交际能力也自然会得到快速提高。
（责编 莫彩凤）
一、交流问题的针对性
这里的针对性含有两层意思。第一层指说话人要陈述什么问题。根据话题的种类，这层又包括两方面的内容，一指单方面话题的陈述，如“我最看不惯的社会现象是什么”，让学生针对这一现象谈谈自己的见解；二指论辩性陈述，需要双方就同一问题的两种观点进行论辩，如“开卷有益”的话题，指导学生分有益和无益两方面准备材料，各自阐述自己的观点。第二层是听话人针对说话人说的内容采取应对措施，避免张冠李戴。这里的应对措施包括两方面：一是说话人的观点和立场与自己一致，但表述不全面，需要对其陈述的内容加以补充，使其更充分、完整；二是论辩的双方针对对方的论述进行辩驳，如论辩“开卷有益”时，正方一学生说：“古人云‘读书破万卷，下笔如有神’，因此，开卷有益。”反方一学生针对“万卷”一词辩驳：“如果看的是有害书刊，那么看得越多，受害愈深，还谈什么写文章？”另一反方学生引用鲁迅给颜黎民的信的一段话来辩论：“鲁迅先生有段名言说：‘如果只看一个人的著作……倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。’因此，看一个人的著作，‘万卷’也不好。”显然，反方两个学生的辩驳找准了正方的破绽，确立了反驳的论点，使自己的陈述更有针对性。
二、表达意思的目的性
目的是行动的宗旨和归宿，在口语交际中也是阐述的观点和表达的中心。学生在交流时，找准话题，并针对这一话题应对时，只是一个动机过程，进行语言表达还有一个思维加工创造的过程，这个过程包括问题的质疑、思考及对语言材料的收集，最后确立自己要阐述的观点。如上文所述，学生针对“读书破万卷，下笔如有神”一句中的“万卷”辩驳时，由“万卷”联想到了一些有害书刊，教师就要指导学生在“开卷未必有益”的大中心下，根据收集到的素材确定一个子中心，即“看有害书没有益”，这就为自己的辩驳明确了目的。明确的目的，为学生的下一步阐述指明了方向，学生会围绕这一目标阐述自己的观点。
三、陈述内容的条理性
学生明确了表达的目的，只是解决了“说什么”的问题，条理性则是解决“怎样说”的问题。新课程标准对小学高年级的口语交际提出要求：“学生的口语表达要有条理，语气、语调要适当。”口语交际的训练不能单纯地依赖口语交际课堂，我们要充分挖掘教材中的资源，指导学生围绕中心，对收集到的素材进行加工整理，训练学生表达的条理性。如学完《草船借箭》《将相和》《景阳冈》后，我让学生评论一下文中的人物，让学生明确自己表达的目的是什么。一个学生表达的内容是勇敢机智的蔺相如，然后围绕“勇敢机智”这个中心整理材料，按照事情发展的顺序，陈述蔺相如怎样完璧归赵，并在渑池之会上挽回赵国的尊严。在一次大学生辩论会上，学生们围绕“网络用语丰富了（污染了）我们的语言”展开了辩论。反方辩手诘问：“现在的学生在作文中大量使用‘坑爹’、‘有木有’等词，这难道不是在污染我们的语言吗？”针对这一观点，正方用了一个比喻来回复：“语言就像一件泳装，在水里，它可以减少水的阻力，但是如果有人穿着泳装参加晚会，人们会说他穿错了衣服，而不说泳装污染了衣着。所以，学生在作文中使用网络用语，我们只能说他们用错了语言，而不能说这些网络用语污染了我们的语言。”正方先打比方说明问题，然后归纳总结自己的观点，表述清楚明白，条理清楚。每一次口语交际训练，我都适时对学生表述的条理性进行指导，学生表述完后，我又及时进行总结，经过长期训练，学生最终形成习惯与能力。
四、表述内容的简明性
这里的“简”与“啰嗦”相对立，是在表达意思明了的基础上删繁就简，与掉词少句大相径庭。中国的许多词语、谚语、成语典故都是语言的精髓，我们要指导学生理解、积累、运用，还要充分利用教材培养学生的语言概括能力。如《詹天佑》一文中有一句话：“……一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑……”“否则”一词表达的是假设、否定的结果，在文中表达的是如果修不好铁路会怎么样的意思。这个词运用得恰到好处，既达到了辩驳的效果，又减轻了听者视觉上的疲劳。
以上四点，在逻辑上是递进的关系，环环相扣，如果把针对性看做是发现问题的过程，那么目的性是根据问题通过思维加工后确定的要实现的目标，条理性相当于达到目标的方法，简明性是为达到目标而采取的简便措施。在高年级的口语交际教学中，我们要充分利用课堂，围绕“四性”，既要考虑对学生的层层训练，又要针对学生在“四性”中的某一个薄弱环节来侧重训练。只要我们长期坚持，学生的逻辑思维能力就能在训练中得到提高，口语交际能力也自然会得到快速提高。
（责编 莫彩凤）