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[摘 要] 壮医药线点灸学是壮医学本科专业的主干必修课程，也是各医学类专业的选修课程。将成果导向教育理念融入壮医药线点灸学课程中进行教学改革，通过对课程的人才培养目标、教学内容、教学方法、成绩评定方式等进行优化和设计，旨在进一步提高教学质量，并激发学生学习的积极性和主动性，培养基础知识扎实、临床实践能力强等应用能力强、综合素质高的社会应用型人才。
[关 键 词] 成果导向教育;壮医药线点灸学;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0088-02
成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，是一种基于学习产出的全新教育模式，强调结果的产出，重视能力的达成[1]。壮医药线点灸学课程是壮医学本科专业的主干必修课程，也是我校各医学类专业的选修课程，该课程所讲授的关于壮医药线点灸的基本知识、基本技能和对临床多发病、常见病的防治，是学生毕业后走上临床岗位进行临床工作的一项治病技能。本文结合成果导向教育理念，进行壮医药线点灸学课程的教学改革探索，有效地进行教学设计及实践，强有力地将理论知识和专业技能相结合，以达成预期学习成果。
一、教学现状
壮医药线点灸学是一门理论联系实际、临床操作性较强的综合性课程，在教学中，不仅要求教师有较强的专业临床实践能力，有效地将理论教学与临床应用相结合，还要求学生有专業基础知识的储备，并结合实践操作灵活应用等。但现阶段壮医药线点灸学课程的内容比较多、课时比较少，理论教学与实践教学的课时无法充分满足壮医药线点灸疗法应用型人才的培养。再者，传统教学注重理论知识的传授，在一定程度上忽视了学生学习的主动性、实践应用能力和综合素质的培养，教学策略滞后、教学方法单一，尤其是壮医药线点灸的操作技术这一部分的教学内容，多为教师示范性操作，学生缺少主动操作练习，教学过程未能充分利用网络学习资源，且成绩的评定方式单一等，导致未能达到本课程的人才培养目标。因此，壮医药线点灸学课程亟须进行教学改革，以有利于提高培养具有地方特色的人才质量，更好地传承发展壮医药线点灸疗法。
二、基于OBE理念下壮医药线点灸学课程的教学改革
（一）OBE理念下课程的人才培养目标
壮医药线点灸疗法是壮医临床治疗方法中较具特色的一种，从20世纪80年代初开始，我校将来源于壮族民间的壮医药线点灸疗法进行较为系统的挖掘整理以及对基础与临床应用进行研究，在不断验证、完善中逐渐形成壮医药线点灸学学科。通过对壮医药线点灸学课程的学习，使学生掌握壮医药线点灸学的基本理论、基本知识和基本技能，并培养学生有效地将壮医药线点灸疗法应用于临床的能力、进行科学研究的思维能力和创新能力，并激发学生对壮医药线点灸疗法的热爱，自觉推广传承此疗法，满足人才的知识、能力、素质的综合发展，从而达到培养具有实践应用能力的创新型应用型人才的目标。
（二）OBE理念下课程的教学内容
OBE理念强调学生通过掌握基本原理和概念知识，强化实践技能训练，提高学生的分析问题能力、解决问题能力和自我评价反思能力[2]。壮医药线点灸学课程的理论授课内容不仅涉及壮医基础理论、药线点灸的穴位的定位与功效等纯理论性知识，亦涉及药线点灸的操作技术、疾病的药线点灸的穴位处方及注意事项等临床操作技能，在OBE理念下，根据应用型人才培养的需要，优化课程的教学内容，更侧重于培养学生的临床实践动手能力，将理论与实践技能相结合，强化学生的动手操作能力。对于理论课，尽量精讲纯理论性知识，但注重培养良好的临床思维及人文素质;对于实验课，以基础的壮医药线点灸的技能操作规范和临床综合性应用壮医药线点灸治疗疾病的系列技能训练为目标， 将课程知识点与药线点灸的操作技能点相组合。通过优化课程的教学内容，将知识学习、能力培养和素质提升融为一体，让学生在课程结束后具备治疗临床常见病、多发病的临床能力。
（三）OBE理念下课程的教学设计
壮医药线点灸学课程强调点灸的基本技能与临床应用，并要求达到能够掌握药线点灸操作技术并熟悉壮医药线点灸的技术防治临床多发病、常见病的目的，这要求进行课程的有效教学设计及实践，并突出重点，以达到预期学习成果。因此，壮医药线点灸学课程在 OBE理念下的教学设计中，引入了“BOPPPS”的教学模型，“BOPPPS”是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，以有效教学设计著称[3]。应用“BOPPPS”有效的教学设计，“B”即导入，在课堂的导入中，多引入学生比较感兴趣的临床案例或热点事件，以引起学生的注意力;“O”为目标，教师要明确每个知识点的课堂教学目标及达到的学习成效，帮助学生明确学习成果;第一个“P”为课堂前测，教师在每一课堂上，针对教学目标、教学内容设置一些课堂提问或测试，以帮助教师进行学情分析与教学预测，以帮助教师了解学生的知识储备情况和帮助学生复习前期知识;第二个“P”为参与式学习，教师在课堂的教学过程中，采用参与式教学方法，鼓励学生主动参与到课堂的学习中，将被动学习变为主动学习;第三个“P”为后评价，课堂教学后，教师通过一定的评价方式，如讨论、案例分析等，检测学生的学习效果和教师的教学效果，了解是否达成教学目标;“S”为总结，教师通过总结课堂知识点，再次帮助学生掌握学习重点和难点，并进行“后评价”的教学反馈。总而言之，教学根据“BOPPPS”的6个阶段进行教学设计，以进行高效教学，达到高效的教学效率。 （四）OBE理念下课程的教学方法
教学方法既要体现时代特点，又要符合中医学专业教育
规律[4]。壮医药线点灸学课程所涉及的基础课程较多，如壮医诊断学、壮医内科学等，具有医学知识面广、操作技术性强等特点，因此，课程有效的教学方法和手段的选择对教学效果至关重要，在激发学生学习热情的同时，有效实现教学目标。无论是理论课的教学还是实验课的实践，传统的照本宣科的教学方法和老套的实验设计，均枯燥乏味，无法调动学生的学习热情，很难让学生融会贯通，亦无法达到培养学生的实践应用能力。基于OBE理念下课程的教学改革过程中，坚持“以学生为中心”的教学理念，并依据壮医药线点灸学课程不同的教学模块的特点和预期的人才培养目标，将多种教学方法有效结合，并实现以教师为主导、学生为主体，提高学生的参与度。在教学中，引入线上线下混合式的教学模式进行翻转课堂的教学，充分利用多媒体和网络教学，进一步提高了学生的学习热情。应用参与式教学方法，根据教学内容布置学习任务，学生通过自主学习查阅资料完成学习任务后，在课堂上展示，以实现师生之间、生生之间的互动;通过合作研究性的教学方法，培养学生的团队协作精神和自主分析、解决问题的综合能力，并融入人文精神的培养，全方位地培养学生。
（五）OBE理念下课程的成绩评定
成绩评定是对教师教学成效和学生学习效果的评估，目的在于更好地了解学生自身的能力水平，并为教师的教学提供可靠的评估结果[5]。因此，对于壮医药线点灸学课程的成绩评定，应进一步优化评定方式和评定标准，合理分配平时成绩和期末考试成绩的考核权重，并引入多元化成绩评定的方式。基于OBE理念下课程成绩的评定方式是多元化的，并强调理论知识与实践技能并重，全面考核教学水平，注重挖掘学生的潜能和学习积极性[6]。对课程成绩的评定，可对教学效果进行反馈和监测，从而促使教师进一步改进教学，因此，对于壮医药线点灸学课程传统的纸质试卷的理论考核应当弱化，而过程成绩的评定显得尤为重要，记录学生平时的学习情况、课堂的参与度和药线点灸的操作技能。成绩的评定可由形成性评价和终结性评价构成，形成性评价侧重于学习过程的评价，评定内容包括出勤率、课堂的操作演练、课堂的讨论、课后作业完成、临床案例点灸的展示和药线点灸的操作技能等，全面测评学生在学习过程中的阶段性学习成果，并反馈教学效果;终结性评价以笔试考试为主，侧重于主观題的考核和综合性临床案例的考核。总之，基于OBE理念下的课程成绩的评定是动态的，主要激发学生在学习过程中的热情和体现对教学的持续改进作用。
三、结语
通过将成果导向教育理念融入壮医药线点灸学课程中进行教学改革，教学过程中明确学习成果的产出，并倡导以学生为中心，探索课程理论教学和实验教学的有效教学方法，改进课程的教学设计与实施策略、多元化课程的成绩评价方式，以激发学生学习的积极性和主动性，培养基础知识扎实、临床实践能力强、人文精神高贵等应用能力强、综合素质高的社会应用型人才。
参考文献：
[1]赵洪梅.基于成果导向教育的工程教育教学改革[D].大连：大连理工大学，2016.
[2][6]李斌.基于“成果导向（OBE）”理念高职仪器分析课程教学改革探索[J].山东化工，2019，48（16）：217-218.
[3]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.
[4]朱为坤，高展翔，鲁玉辉.论成果导向教育对《温病学》教学的启示[J].光明中医，2018，33（9）：1356-1357.
[5]李照，丁宁，唐晓洁.成果导向教育理念下现代仪器分析课程教学改革[J].首都师范大学学报（自然科学版），2020，41（3）：64-68.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 成果导向教育;壮医药线点灸学;教学改革
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）31-0088-02
成果导向教育（Outcome Based Education）简称OBE，是一种基于学习产出的全新教育模式，强调结果的产出，重视能力的达成[1]。壮医药线点灸学课程是壮医学本科专业的主干必修课程，也是我校各医学类专业的选修课程，该课程所讲授的关于壮医药线点灸的基本知识、基本技能和对临床多发病、常见病的防治，是学生毕业后走上临床岗位进行临床工作的一项治病技能。本文结合成果导向教育理念，进行壮医药线点灸学课程的教学改革探索，有效地进行教学设计及实践，强有力地将理论知识和专业技能相结合，以达成预期学习成果。
一、教学现状
壮医药线点灸学是一门理论联系实际、临床操作性较强的综合性课程，在教学中，不仅要求教师有较强的专业临床实践能力，有效地将理论教学与临床应用相结合，还要求学生有专業基础知识的储备，并结合实践操作灵活应用等。但现阶段壮医药线点灸学课程的内容比较多、课时比较少，理论教学与实践教学的课时无法充分满足壮医药线点灸疗法应用型人才的培养。再者，传统教学注重理论知识的传授，在一定程度上忽视了学生学习的主动性、实践应用能力和综合素质的培养，教学策略滞后、教学方法单一，尤其是壮医药线点灸的操作技术这一部分的教学内容，多为教师示范性操作，学生缺少主动操作练习，教学过程未能充分利用网络学习资源，且成绩的评定方式单一等，导致未能达到本课程的人才培养目标。因此，壮医药线点灸学课程亟须进行教学改革，以有利于提高培养具有地方特色的人才质量，更好地传承发展壮医药线点灸疗法。
二、基于OBE理念下壮医药线点灸学课程的教学改革
（一）OBE理念下课程的人才培养目标
壮医药线点灸疗法是壮医临床治疗方法中较具特色的一种，从20世纪80年代初开始，我校将来源于壮族民间的壮医药线点灸疗法进行较为系统的挖掘整理以及对基础与临床应用进行研究，在不断验证、完善中逐渐形成壮医药线点灸学学科。通过对壮医药线点灸学课程的学习，使学生掌握壮医药线点灸学的基本理论、基本知识和基本技能，并培养学生有效地将壮医药线点灸疗法应用于临床的能力、进行科学研究的思维能力和创新能力，并激发学生对壮医药线点灸疗法的热爱，自觉推广传承此疗法，满足人才的知识、能力、素质的综合发展，从而达到培养具有实践应用能力的创新型应用型人才的目标。
（二）OBE理念下课程的教学内容
OBE理念强调学生通过掌握基本原理和概念知识，强化实践技能训练，提高学生的分析问题能力、解决问题能力和自我评价反思能力[2]。壮医药线点灸学课程的理论授课内容不仅涉及壮医基础理论、药线点灸的穴位的定位与功效等纯理论性知识，亦涉及药线点灸的操作技术、疾病的药线点灸的穴位处方及注意事项等临床操作技能，在OBE理念下，根据应用型人才培养的需要，优化课程的教学内容，更侧重于培养学生的临床实践动手能力，将理论与实践技能相结合，强化学生的动手操作能力。对于理论课，尽量精讲纯理论性知识，但注重培养良好的临床思维及人文素质;对于实验课，以基础的壮医药线点灸的技能操作规范和临床综合性应用壮医药线点灸治疗疾病的系列技能训练为目标， 将课程知识点与药线点灸的操作技能点相组合。通过优化课程的教学内容，将知识学习、能力培养和素质提升融为一体，让学生在课程结束后具备治疗临床常见病、多发病的临床能力。
（三）OBE理念下课程的教学设计
壮医药线点灸学课程强调点灸的基本技能与临床应用，并要求达到能够掌握药线点灸操作技术并熟悉壮医药线点灸的技术防治临床多发病、常见病的目的，这要求进行课程的有效教学设计及实践，并突出重点，以达到预期学习成果。因此，壮医药线点灸学课程在 OBE理念下的教学设计中，引入了“BOPPPS”的教学模型，“BOPPPS”是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，以有效教学设计著称[3]。应用“BOPPPS”有效的教学设计，“B”即导入，在课堂的导入中，多引入学生比较感兴趣的临床案例或热点事件，以引起学生的注意力;“O”为目标，教师要明确每个知识点的课堂教学目标及达到的学习成效，帮助学生明确学习成果;第一个“P”为课堂前测，教师在每一课堂上，针对教学目标、教学内容设置一些课堂提问或测试，以帮助教师进行学情分析与教学预测，以帮助教师了解学生的知识储备情况和帮助学生复习前期知识;第二个“P”为参与式学习，教师在课堂的教学过程中，采用参与式教学方法，鼓励学生主动参与到课堂的学习中，将被动学习变为主动学习;第三个“P”为后评价，课堂教学后，教师通过一定的评价方式，如讨论、案例分析等，检测学生的学习效果和教师的教学效果，了解是否达成教学目标;“S”为总结，教师通过总结课堂知识点，再次帮助学生掌握学习重点和难点，并进行“后评价”的教学反馈。总而言之，教学根据“BOPPPS”的6个阶段进行教学设计，以进行高效教学，达到高效的教学效率。 （四）OBE理念下课程的教学方法
教学方法既要体现时代特点，又要符合中医学专业教育
规律[4]。壮医药线点灸学课程所涉及的基础课程较多，如壮医诊断学、壮医内科学等，具有医学知识面广、操作技术性强等特点，因此，课程有效的教学方法和手段的选择对教学效果至关重要，在激发学生学习热情的同时，有效实现教学目标。无论是理论课的教学还是实验课的实践，传统的照本宣科的教学方法和老套的实验设计，均枯燥乏味，无法调动学生的学习热情，很难让学生融会贯通，亦无法达到培养学生的实践应用能力。基于OBE理念下课程的教学改革过程中，坚持“以学生为中心”的教学理念，并依据壮医药线点灸学课程不同的教学模块的特点和预期的人才培养目标，将多种教学方法有效结合，并实现以教师为主导、学生为主体，提高学生的参与度。在教学中，引入线上线下混合式的教学模式进行翻转课堂的教学，充分利用多媒体和网络教学，进一步提高了学生的学习热情。应用参与式教学方法，根据教学内容布置学习任务，学生通过自主学习查阅资料完成学习任务后，在课堂上展示，以实现师生之间、生生之间的互动;通过合作研究性的教学方法，培养学生的团队协作精神和自主分析、解决问题的综合能力，并融入人文精神的培养，全方位地培养学生。
（五）OBE理念下课程的成绩评定
成绩评定是对教师教学成效和学生学习效果的评估，目的在于更好地了解学生自身的能力水平，并为教师的教学提供可靠的评估结果[5]。因此，对于壮医药线点灸学课程的成绩评定，应进一步优化评定方式和评定标准，合理分配平时成绩和期末考试成绩的考核权重，并引入多元化成绩评定的方式。基于OBE理念下课程成绩的评定方式是多元化的，并强调理论知识与实践技能并重，全面考核教学水平，注重挖掘学生的潜能和学习积极性[6]。对课程成绩的评定，可对教学效果进行反馈和监测，从而促使教师进一步改进教学，因此，对于壮医药线点灸学课程传统的纸质试卷的理论考核应当弱化，而过程成绩的评定显得尤为重要，记录学生平时的学习情况、课堂的参与度和药线点灸的操作技能。成绩的评定可由形成性评价和终结性评价构成，形成性评价侧重于学习过程的评价，评定内容包括出勤率、课堂的操作演练、课堂的讨论、课后作业完成、临床案例点灸的展示和药线点灸的操作技能等，全面测评学生在学习过程中的阶段性学习成果，并反馈教学效果;终结性评价以笔试考试为主，侧重于主观題的考核和综合性临床案例的考核。总之，基于OBE理念下的课程成绩的评定是动态的，主要激发学生在学习过程中的热情和体现对教学的持续改进作用。
三、结语
通过将成果导向教育理念融入壮医药线点灸学课程中进行教学改革，教学过程中明确学习成果的产出，并倡导以学生为中心，探索课程理论教学和实验教学的有效教学方法，改进课程的教学设计与实施策略、多元化课程的成绩评价方式，以激发学生学习的积极性和主动性，培养基础知识扎实、临床实践能力强、人文精神高贵等应用能力强、综合素质高的社会应用型人才。
参考文献：
[1]赵洪梅.基于成果导向教育的工程教育教学改革[D].大连：大连理工大学，2016.
[2][6]李斌.基于“成果导向（OBE）”理念高职仪器分析课程教学改革探索[J].山东化工，2019，48（16）：217-218.
[3]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016（11）：25-28.
[4]朱为坤，高展翔，鲁玉辉.论成果导向教育对《温病学》教学的启示[J].光明中医，2018，33（9）：1356-1357.
[5]李照，丁宁，唐晓洁.成果导向教育理念下现代仪器分析课程教学改革[J].首都师范大学学报（自然科学版），2020，41（3）：64-68.
◎编辑 郑晓燕