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摘 要： 实行新课程改革其目的是努力促进学生全面有个性的发展。在信息技术教学中，教师应凸显学生的主体地位，让学生在课堂上真正活起来，走出传统教学的误区。作者结合教学实践，谈了如何教学好信息技术课。
关键词： 信息技术课堂教学 教育理念 教学方式
随着课改的推进，教师的教学方式有了很大的改变，在设计信息技术课堂教学时，教师更多地关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点（即从学生共性特点）出发，从个别学生的情况出发（即从学生的个性特征出发）来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性；在课的实施过程中，能根据学生的需求和课堂的生成来调整教学，更多地关注学生的思维，关注学生的情感，把知识积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再仅仅关注知识本身。在这个过程中，学生的学习方式也因此而变化，从传统的接受式逐渐转变为自主、合作、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师的教为学生的学服务。
一
（一）创设情境，激发兴趣。
课堂上是否能够激发学生的学习兴趣，在很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境的好坏。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此在信息技术教学中，教师应设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等，都可以起到诱发兴趣的效果。
（二）任务驱动，自主学习。
新课程改革的目标之一是改变教学中死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师采用“任务驱动”教学法，在学生完成“任务”的过程中，组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。自主性学习过程以“先学后教”、“边学边做”为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，可以简单讲授后，让学生在实践中去体会和掌握；也可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究。在教学过程中，教师应根据内容和要求的不同来选择不同的教学方法，对于操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。
（三）课程整合，人文并重。
信息技术学科提倡课程整合，教师不能只是就知识教知识，就软件讲操作，而应选取一定的现实的内容作为教学内容，以引起学生的学习兴趣，激起学生解决问题的欲望，并结合其它学科的内容，或是思品、环保、生活等有关的内容进行教学。
（四）教学评价，激励进取。
在教学过程中，学生的学习积极性是极为重要的。教师要以表扬、鼓励为主要的评价方式，激发学生的学习欲望，帮助学生掌握知识。在一节课的最后，教师展示作品，充分肯定学生学习的成果，这是对学生创新意识的鼓励和催化，也是对学生欣赏美、发现美的意识的熏陶。对于学习有困难、基础差的学生，教师要寻找他们的闪光点，用激励的语言帮助他们树立信心，提高学习兴趣。
二
在信息技术教学中，教师必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下教学方法。
（一）唤起创造意识，激发创造激情。
创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。创造思维过程大体又可分为４个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在于顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对信息技术知识有主动获取的追求，对信息技术科学有浓厚的兴趣，对信息技术问题有锲而不舍的钻研精神，等等。
教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在信息技术教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。
（二）运用学科特点，唤起创造意识。
学生的创造意识是在对信息技术特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们在备课时应尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我先提出问题：“信息技术对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：“计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……”我接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”学生由于社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的，家里用的自动洗衣机与微波炉，手腕上的电子表都是由计算机程序控制时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
（三）利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如在讲“计算机与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？“学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：“这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一‘硬’一‘软’相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。”借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图，以及金山公司的WPS作为唯一与微软的Word抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要领跑世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而产生了强烈的创造激情。
（四）注重因材施教，开发创造才能。
要使所有学生的个性和创造才能尽可能地发展，我们必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到“因材施教”。信息技术的特点则决定了“因材施教”可以在信息技术教学中很好地实行。学生来自不同家庭，毕业于不同的小学，有的学生小学学过信息技术课，有的家里有计算机，有的学生在市级竞赛中多次获得过奖项，有的则从未接触过计算机。针对这种状况，我在讲课时先向学生提出：“学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；没接触过计算机的同学不必心急，踏踏实实从头学起。”上机实习时，我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践，如让基础好的学生学习Basic语言，让没有接触过计算机的学生练习指法、输入汉字，等等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高。
怎样让学生去迎接学习上的挑战？怎样培养他们勇敢地去面对和熟悉一个令他们迷惑不解、始终变幻的世界？思考着这些问题的同时，我深信：尊重学生的个性发展，全面提高学生的综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。
事实上，新课程改革才刚刚开始，面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼，我们要与时俱进，迅速更新教育理念，适应新的教学模式，为我们的信息技术教育事业尽一份绵薄之力。
参考文献：
［1］王克胜.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策［J］.信息技术教育，2007，（3）：38-39.
［2］李建平.努力实现信息技术与课程的整合［J］.中国教育报，2002-4-11.
［3］鲁正火，孙名符.信息技术教学论.中国科学技术出版社，2001.
关键词： 信息技术课堂教学 教育理念 教学方式
随着课改的推进，教师的教学方式有了很大的改变，在设计信息技术课堂教学时，教师更多地关注学生的情况。绝大多数老师能从学生的年龄特征、认知特点（即从学生共性特点）出发，从个别学生的情况出发（即从学生的个性特征出发）来设计课堂教学，使教学过程更具有针对性；在课的实施过程中，能根据学生的需求和课堂的生成来调整教学，更多地关注学生的思维，关注学生的情感，把知识积累、技能的形成作为学生的发展要素来看待，而不再仅仅关注知识本身。在这个过程中，学生的学习方式也因此而变化，从传统的接受式逐渐转变为自主、合作、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体，教师的教为学生的学服务。
一
（一）创设情境，激发兴趣。
课堂上是否能够激发学生的学习兴趣，在很大程度上取决于教师在新课导入时创设的情境的好坏。问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。因此在信息技术教学中，教师应设法创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，产生迫切要求获取新知的欲望，使学生在学习的过程中自觉地、积极地开动脑筋，使创新思维得以发挥。创设情境的方法很多，如一首歌、一幅画、一段动画、一篇精美小文等，都可以起到诱发兴趣的效果。
（二）任务驱动，自主学习。
新课程改革的目标之一是改变教学中死记硬背、机械训练的状况，倡导学生主动参与、乐于探究和交流合作的学习方式。教师采用“任务驱动”教学法，在学生完成“任务”的过程中，组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。自主性学习过程以“先学后教”、“边学边做”为基本特征，由于信息技术学科的特殊性，教师在教学过程中不可能也没必要对所有的知识点逐一讲解，有些内容，可以简单讲授后，让学生在实践中去体会和掌握；也可以以“任务”的方式布置给学生，让学生自己通过看书、上网查询等方式自主去探究。在教学过程中，教师应根据内容和要求的不同来选择不同的教学方法，对于操作较复杂、学生难以理解的内容一定要加强讲授和操作指导。
（三）课程整合，人文并重。
信息技术学科提倡课程整合，教师不能只是就知识教知识，就软件讲操作，而应选取一定的现实的内容作为教学内容，以引起学生的学习兴趣，激起学生解决问题的欲望，并结合其它学科的内容，或是思品、环保、生活等有关的内容进行教学。
（四）教学评价，激励进取。
在教学过程中，学生的学习积极性是极为重要的。教师要以表扬、鼓励为主要的评价方式，激发学生的学习欲望，帮助学生掌握知识。在一节课的最后，教师展示作品，充分肯定学生学习的成果，这是对学生创新意识的鼓励和催化，也是对学生欣赏美、发现美的意识的熏陶。对于学习有困难、基础差的学生，教师要寻找他们的闪光点，用激励的语言帮助他们树立信心，提高学习兴趣。
二
在信息技术教学中，教师必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素质，尤其是利用计算机解决实际问题的能力。因此，我采用了以下教学方法。
（一）唤起创造意识，激发创造激情。
创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。创造思维过程大体又可分为４个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在于顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对信息技术知识有主动获取的追求，对信息技术科学有浓厚的兴趣，对信息技术问题有锲而不舍的钻研精神，等等。
教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在信息技术教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。
（二）运用学科特点，唤起创造意识。
学生的创造意识是在对信息技术特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们在备课时应尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我先提出问题：“信息技术对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：“计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……”我接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”学生由于社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的，家里用的自动洗衣机与微波炉，手腕上的电子表都是由计算机程序控制时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。
（三）利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。
好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如在讲“计算机与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？“学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：“这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一‘硬’一‘软’相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。”借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图，以及金山公司的WPS作为唯一与微软的Word抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要领跑世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而产生了强烈的创造激情。
（四）注重因材施教，开发创造才能。
要使所有学生的个性和创造才能尽可能地发展，我们必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到“因材施教”。信息技术的特点则决定了“因材施教”可以在信息技术教学中很好地实行。学生来自不同家庭，毕业于不同的小学，有的学生小学学过信息技术课，有的家里有计算机，有的学生在市级竞赛中多次获得过奖项，有的则从未接触过计算机。针对这种状况，我在讲课时先向学生提出：“学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；没接触过计算机的同学不必心急，踏踏实实从头学起。”上机实习时，我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践，如让基础好的学生学习Basic语言，让没有接触过计算机的学生练习指法、输入汉字，等等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高。
怎样让学生去迎接学习上的挑战？怎样培养他们勇敢地去面对和熟悉一个令他们迷惑不解、始终变幻的世界？思考着这些问题的同时，我深信：尊重学生的个性发展，全面提高学生的综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。
事实上，新课程改革才刚刚开始，面对新教材和学生对教育教学改革的热切企盼，我们要与时俱进，迅速更新教育理念，适应新的教学模式，为我们的信息技术教育事业尽一份绵薄之力。
参考文献：
［1］王克胜.新课改下高中信息技术教学中存在的问题及对策［J］.信息技术教育，2007，（3）：38-39.
［2］李建平.努力实现信息技术与课程的整合［J］.中国教育报，2002-4-11.
［3］鲁正火，孙名符.信息技术教学论.中国科学技术出版社，2001.