在新课程背景下,提倡学生的自主学习、探究学习和合作学习,而学生在学习的过程中,不可避免地会出现这样或者那样的问题。因此,教师要给以适当的点拨。我在教学中特别注意创设问题的情境,既注重适时捕捉现场情境,同时又着力经营已有情境,逐步浓缩出了以“勤、巧、迟”为特色的点拨手法,引导学生去体会、感悟,唤起学生的思维。从而使学生在情境中发现问题、提出问题,进而在我的点拨和引导下自主地思考问题、探究问题、解决问题。总结实践中的经验,在这一过程中的点拨我注意突出了以下几方面的特点:
　　
　　一、勤——注意观察,及时点拨
　　
　　 教学中的点拨要“勤”,是指点拨前对学生的观察要勤和点拨时的手段要勤以及点拨后的思考要勤。因此,我在教学中特别注意观察学生的表现,了解他们的真实感受,及时发现他们在探究时出现的问题,捕捉他们在学习过程中流露出来的情感、态度和在面对困难时表现出的心理品质以及在解决问题时呈现出的思维状态。这些都为我提供了点拨的良机。对学生的点拨不单纯是语言的点化,学生从我跳动的眼神、关爱的抚摸中同样能受到启发、获得力量。这种促进学生内心世界的活跃、内在激情的焕发的交流也是一种点拨。
　　
　　 二、巧──自然和谐,巧妙点拨
　　
　　 教学中的点拨要“巧”,是指点拨时要自然和谐、不留痕迹。叶圣陶先生说,教师之教,不在于全盘讲授,而在于相机诱导。所谓“相机诱导”,也就是适时点拨。点拨时机的出现有时是稍纵即逝的,这就需要教师要善于发现和把握。发现时机和把握时机决非易事,它要求教师具备敏锐的洞察力。这种洞察力的养成绝非一日之功,既要靠长期教学实践的积累又要具备一定的知识底蕴和教育心理学的一些常识。否则,即使点拨时机出现了也会失之交臂。巧妙的语言是一种肯定,更是一种点拨,一种对学习方法、生活能力的点拨。
　　 教学中我对学生的点拨有即时点拨,也不乏导入性、终结性、迁移性的点拨。这些不同方式的点拨疏通了学生的思路,使学生能在尽短的时间内调节自己的认知、情绪、心理,有效地发挥了课堂教学的整体功能。
　　
　　 三、迟──学会等待,延时点拨
　　
　　 教学中的点拨要“迟”,是指点拨要适当延迟,要给学生完整的思考过程。事实上,学生在探索时,思维的“大门”可能朝着各个方向打开。他们为了解决一个数学问题,会积极动脑筋、想办法,可能会成功也可能会失败。在学生遇到问题的时候,教师要给他们更多地思考和探究的时间,以一个合作者的身份参与学生的探究活动,鼓励学生用自己的思维方式去研究、去发现、去创造。如:在教学“左右”一课时,我设计了这样一个环节:让学生判断图中的小朋友是不是都是靠右侧行走的。由于学生与下楼的学生面对面,因此他们都是以自己的方向为标准作出了“不是”的判断。面对学生的判断,我没有急于否定,而是创设了一个模拟上、下楼的实际情境:让学生举起右手模仿上、下楼。学生在实践中发现:上、下楼时,大家是面对面地走,尽管方向不同,却都是靠着自己右手一侧行走的。所以,图中的小朋友也都是靠右侧行走的。在这个案例中,我在点拨时,留给了他们充分的体验时空。学生由体验到调整思考策略,对问题的理解更加深刻。这样的延时点拨,“点”到了重点上,“拨”到了关键处,开启了学生的思维,促进了学生的思考。