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【摘要】现阶段，大学英语教学从某种程度上讲，忽视了思维转型的要求，学生思辨能力的培养少之又少。在教学中，不管是英语专业还是非英语专业英语的教学，更加注重学生语言技能的培养，而对于学生的分析、创新等思辩能力的训练和发展并没有得到重视。然而，在全球化发展的今天，对于大学英语教学与大学生思维方式转变的方面提出了新的要求。大学生要想适应全球化发展的要求，思辨能力的培养迫在眉睫。
【关键词】大学英语 思辨能力 培养策略
近些年，英语教学理念不断更新，从过去注重对学生读写能力的培养转变为注重对学生听说能力的培养，即更注重提高学生语言交际能力。然而，在英语课堂上老师经常发现学生很难针对某一观点形成自己独立的看法;在英语写作中，论点不明确，论证缺乏综合、比较、分析、推理、判断的能力。因此，大学英语教学还应注重培养学生的思辨能力。
目前，大学生对于事物的分析能力弱，分析程度低，缺少辩证思维能力，喜欢想当然，在对待问题上，习惯感情用事，不多做思考，这些都是影响大学生思辨能力培养的重要原因。我们要想提高大学生的思辨能力，需找准大学生思维与全球化对其思维要求的差距，并根据这些差距，做出合理的解决。
一、当前大学英语教学现状
就当前的情况来看，大学生英语学习的现状十分堪忧，在进行英语学习的时候，尤其是在进行对话或者发言的时候，缺乏逻辑思维，组织语言上面，缺乏条理性。在演讲与辩论时，常常出现主题不突出，观点不明确的现状，想到什么说什么，缺乏分析与思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，稍稍遇到疑难的问题，就开始漫天说一通，根本不去考虑答案的对与否，合适与不合适，不善于说理和议论，并常常由于各种随意性语言造成笑话。这些都是大学生英语学习中缺乏思辨能力的体现。
二、造成这种现状的主要原因
原因主要可以从三个方面去找。首先存在于学生本身。学生是学习的主体，良好的思辨能力是需要自己去培养的，大学生，特别是外语类的大学生，在学习英语的时候，听说读写四个方面，说用的最少，尤其对于一些学习稍微差一点的学生来说，由于平时很少用英语交流，所以造成了其学习的时候依赖性强，即使进行对话也是被动的，在课堂进行语言交流的时候，最多也只是进行一些简单的交流，很少深入话题，平时不注意扩大知识面，导致他们的思维和创造能力受到限制;其次就是教师方面的原因，老师在英语教学的时候，忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，有的老师教学手段单一，照本宣科，平时课堂上也很少开展演讲和辩论等活动，这样，没有给学生一个培养思辨能力的环境。第三，就是学校和有关教育部没有将此类问题进行贯彻落实，放任自流，导致下面的教师对待这个问题上抓的不牢，这也是原因之一。
三、提高英语思辨能力的方法
提高英语思辨能力的方法有很多，大致可分为 ：兴趣引导、创新思维、语言交流等三个方面进行提高。
1.转变教学观念。传统教学理念注重培养学生基本语言技能，新时代的英语教学者应当认识到语言的教授与思维能力的培养是分不开的，新的教学理念应当“注重学思结合”、“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。
2.创新教学方法
（1）兴趣引导。俗话说："兴趣是最大的老师".兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。丰富的兴趣能够推动教学的发展，所以，在教学过程中，教师应当有意识的创造一些有利于提高学生兴趣的东西来启发学生，带动学生。刺激他们的好奇心，通过这样的方式，引导学生主动学习、积极地思维。例如：教师可以增设一些场景：商场购物、警察与小偷、记者采访之类的，让学生运用所学知识，解决生活中的问题。同时，教师要鼓励学生从多角度、多层面地组织语言，增强逻辑思维能力。带动学生积极去思考。教师在教学的过程中，要学会引导学生，尽量把学生带入特定语境，让学生跟着思维出发，开发智力潜能，在对待英语学习上，达到灵活运用语言的目的。提高学生的自主现象能力，让学生在学习英语的时候，多开发自己的想象，多创造新的英语环境，培养学生的创造性思维能力。
（2） 创新思维法。学生喜欢接受新事物，因此，学会带动学生创新很重要。随着最近几年的教学改革不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点，对于学生的思辨能力培养，从创新角度抓也看成关键。要想提高学生的创新能力，首先要利用当前的科技来实现，多媒体、幻灯片等。让学生在学习的时候达到影音结合，通过一些图片或者视频之类的，让学生从中得到启发。例如：教师分别给学生播放了四个视频，并让学生根据这四个视频，分组进行讨论，将视频的内容用自己的话表达出来。这样一来，每个学生都有不同的想法，并通过讨论得到表达，从而有利于思辨能力的培养。
（3）小组讨论交流法。教师学会在课堂上设立小组，常常进行小组讨论，一方面可以带动学生的交流，同时，也可以增加学生的兴趣。同时，教师应该对学生多多进行鼓励。 在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。让学生可以处于一种轻松、愉悦的教学环境中，从而激起他们的主动创新思维。对于语言来说，良好的语言交流是提高语言学习能力，带动思维开发的重要途径。对于英语来说，进行英语演讲和辩论是提高英语学习能力，提高思辨能力的重要手段。为了提高学生的英语口语水平，教师可以引导学生多的进行英语方面的阅读，鼓励学生进行英语实践，提高演讲的技巧，同时，常常在课堂或者其他的环境开展演讲比赛之类的活动，让学生参加。另外，经常组织一些有效地辩论赛，进一步提高学生的口头表达与分析和创新能力。在辩论赛中，教师可以提出一个问题，让学生分为正反两方，自己组织材料进行辩论，再综合对比进行辩论。通过辩论，增强了学生逻辑思维的严密性和临场应变能力，提高了思辨能力。
课堂讨论指围绕某个问题，由教师组织学生分组或全班进行讨论，经过教师的引导、点拨得出结论。这种教学法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维;培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。辩论是知识的综合体，是提高学生思辨能力的有效途径。辩论能提高学生运用知识、思考分析、提出见解的能力。以董亚芬《大学英语精读》预备级第10课“Success”为例，老师可以给出话题“To become a successful person， what kind of preparation do you need to make success ？” 此话题与学生生活密切相关，他们便可以展开激烈辩论。话题的选择很重要，选择学生感兴趣有争议性的话题能激发学生思考、分析与解决问题的热情， 同时又为思维提供自由空间， 鼓励学生努力思考并机智地回答， 这样学生的批判性思维在有争议的话题上就能得到最好的表现。
（4）多角度创设问题。教师需要在课堂上设立一些随机性多角度的问题，注意多角度、多方位设计各种思考题，从而发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，带动学生思维的转动。让学生有一个自己的空间，结合自己所学的知识去探索，去创造，培养创新思维，增强创新能力。通过课堂上一些灵活巧妙的问题，带动学生积极思考，诱导学生主动发现问题、解决问题，从而让学生的思辨能力得到高的提升。
另外，把对课文的教授变成利用课堂引导学生理解、分析课文的过程。老师可以采取“苏格拉底式对话”的方式 循序渐进的向学生发问：“What is the author saying？” “Why is he saying so？” “How do you know he is saying that ？” “How is he saying that ？”通过类似问题帮助学生对文章有更深刻的理解，引导学生形成自己的见解。通过课堂活动培养学生的批判性思维。在此过程中，我们可以借鉴杜威的“任务教学法”。课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。课堂教学中，教师的信任和鼓励直接影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。这要求教师鼓励学生以开放的思想去学习，能够接受他人提出的不同与己的思想或观点，认真思考他人的新思想、观点，在接触他人的思想、观点后对自己的思想、观点做出反思并形成自己独特的观点。
总之，要提高学生的思辨能力，不仅需要带动学生怎样去培养，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，只有这样，才能使我们培养出的学生适应社会要求。
参考文献：
[1]文秋芳，赵彩然，刘艳萍等.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语与外语教学.2010（10）：136-137.
[2]王敏.大学英语教学与大学生思维方式的转型[J].山西大学学报.2010，10（11）：167-168.
[3]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004.
[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998.
[5]董亚芬.大学英语精读第三版[M].上海：上海外语教学出版社，2011.
【关键词】大学英语 思辨能力 培养策略
近些年，英语教学理念不断更新，从过去注重对学生读写能力的培养转变为注重对学生听说能力的培养，即更注重提高学生语言交际能力。然而，在英语课堂上老师经常发现学生很难针对某一观点形成自己独立的看法;在英语写作中，论点不明确，论证缺乏综合、比较、分析、推理、判断的能力。因此，大学英语教学还应注重培养学生的思辨能力。
目前，大学生对于事物的分析能力弱，分析程度低，缺少辩证思维能力，喜欢想当然，在对待问题上，习惯感情用事，不多做思考，这些都是影响大学生思辨能力培养的重要原因。我们要想提高大学生的思辨能力，需找准大学生思维与全球化对其思维要求的差距，并根据这些差距，做出合理的解决。
一、当前大学英语教学现状
就当前的情况来看，大学生英语学习的现状十分堪忧，在进行英语学习的时候，尤其是在进行对话或者发言的时候，缺乏逻辑思维，组织语言上面，缺乏条理性。在演讲与辩论时，常常出现主题不突出，观点不明确的现状，想到什么说什么，缺乏分析与思考、综合判断与逻辑推理等方面的能力，稍稍遇到疑难的问题，就开始漫天说一通，根本不去考虑答案的对与否，合适与不合适，不善于说理和议论，并常常由于各种随意性语言造成笑话。这些都是大学生英语学习中缺乏思辨能力的体现。
二、造成这种现状的主要原因
原因主要可以从三个方面去找。首先存在于学生本身。学生是学习的主体，良好的思辨能力是需要自己去培养的，大学生，特别是外语类的大学生，在学习英语的时候，听说读写四个方面，说用的最少，尤其对于一些学习稍微差一点的学生来说，由于平时很少用英语交流，所以造成了其学习的时候依赖性强，即使进行对话也是被动的，在课堂进行语言交流的时候，最多也只是进行一些简单的交流，很少深入话题，平时不注意扩大知识面，导致他们的思维和创造能力受到限制;其次就是教师方面的原因，老师在英语教学的时候，忽略了对学生思维能力、想象与创新能力、分析问题和独立提出见解等能力的培养，有的老师教学手段单一，照本宣科，平时课堂上也很少开展演讲和辩论等活动，这样，没有给学生一个培养思辨能力的环境。第三，就是学校和有关教育部没有将此类问题进行贯彻落实，放任自流，导致下面的教师对待这个问题上抓的不牢，这也是原因之一。
三、提高英语思辨能力的方法
提高英语思辨能力的方法有很多，大致可分为 ：兴趣引导、创新思维、语言交流等三个方面进行提高。
1.转变教学观念。传统教学理念注重培养学生基本语言技能，新时代的英语教学者应当认识到语言的教授与思维能力的培养是分不开的，新的教学理念应当“注重学思结合”、“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。
2.创新教学方法
（1）兴趣引导。俗话说："兴趣是最大的老师".兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力。丰富的兴趣能够推动教学的发展，所以，在教学过程中，教师应当有意识的创造一些有利于提高学生兴趣的东西来启发学生，带动学生。刺激他们的好奇心，通过这样的方式，引导学生主动学习、积极地思维。例如：教师可以增设一些场景：商场购物、警察与小偷、记者采访之类的，让学生运用所学知识，解决生活中的问题。同时，教师要鼓励学生从多角度、多层面地组织语言，增强逻辑思维能力。带动学生积极去思考。教师在教学的过程中，要学会引导学生，尽量把学生带入特定语境，让学生跟着思维出发，开发智力潜能，在对待英语学习上，达到灵活运用语言的目的。提高学生的自主现象能力，让学生在学习英语的时候，多开发自己的想象，多创造新的英语环境，培养学生的创造性思维能力。
（2） 创新思维法。学生喜欢接受新事物，因此，学会带动学生创新很重要。随着最近几年的教学改革不断深入，培养学生的创新思维能力已成为广大教师普遍关注的热点，对于学生的思辨能力培养，从创新角度抓也看成关键。要想提高学生的创新能力，首先要利用当前的科技来实现，多媒体、幻灯片等。让学生在学习的时候达到影音结合，通过一些图片或者视频之类的，让学生从中得到启发。例如：教师分别给学生播放了四个视频，并让学生根据这四个视频，分组进行讨论，将视频的内容用自己的话表达出来。这样一来，每个学生都有不同的想法，并通过讨论得到表达，从而有利于思辨能力的培养。
（3）小组讨论交流法。教师学会在课堂上设立小组，常常进行小组讨论，一方面可以带动学生的交流，同时，也可以增加学生的兴趣。同时，教师应该对学生多多进行鼓励。 在课堂教学中，教师的信任和鼓励能直接影响到学生创造意识的萌发和创造力的产生。让学生可以处于一种轻松、愉悦的教学环境中，从而激起他们的主动创新思维。对于语言来说，良好的语言交流是提高语言学习能力，带动思维开发的重要途径。对于英语来说，进行英语演讲和辩论是提高英语学习能力，提高思辨能力的重要手段。为了提高学生的英语口语水平，教师可以引导学生多的进行英语方面的阅读，鼓励学生进行英语实践，提高演讲的技巧，同时，常常在课堂或者其他的环境开展演讲比赛之类的活动，让学生参加。另外，经常组织一些有效地辩论赛，进一步提高学生的口头表达与分析和创新能力。在辩论赛中，教师可以提出一个问题，让学生分为正反两方，自己组织材料进行辩论，再综合对比进行辩论。通过辩论，增强了学生逻辑思维的严密性和临场应变能力，提高了思辨能力。
课堂讨论指围绕某个问题，由教师组织学生分组或全班进行讨论，经过教师的引导、点拨得出结论。这种教学法可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维;培养学生独立思考、分析和解决问题的能力。辩论是知识的综合体，是提高学生思辨能力的有效途径。辩论能提高学生运用知识、思考分析、提出见解的能力。以董亚芬《大学英语精读》预备级第10课“Success”为例，老师可以给出话题“To become a successful person， what kind of preparation do you need to make success ？” 此话题与学生生活密切相关，他们便可以展开激烈辩论。话题的选择很重要，选择学生感兴趣有争议性的话题能激发学生思考、分析与解决问题的热情， 同时又为思维提供自由空间， 鼓励学生努力思考并机智地回答， 这样学生的批判性思维在有争议的话题上就能得到最好的表现。
（4）多角度创设问题。教师需要在课堂上设立一些随机性多角度的问题，注意多角度、多方位设计各种思考题，从而发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，带动学生思维的转动。让学生有一个自己的空间，结合自己所学的知识去探索，去创造，培养创新思维，增强创新能力。通过课堂上一些灵活巧妙的问题，带动学生积极思考，诱导学生主动发现问题、解决问题，从而让学生的思辨能力得到高的提升。
另外，把对课文的教授变成利用课堂引导学生理解、分析课文的过程。老师可以采取“苏格拉底式对话”的方式 循序渐进的向学生发问：“What is the author saying？” “Why is he saying so？” “How do you know he is saying that ？” “How is he saying that ？”通过类似问题帮助学生对文章有更深刻的理解，引导学生形成自己的见解。通过课堂活动培养学生的批判性思维。在此过程中，我们可以借鉴杜威的“任务教学法”。课堂教学始终围绕既定的教学任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。课堂教学中，教师的信任和鼓励直接影响学生创造意识的萌发和创造力的产生。这要求教师鼓励学生以开放的思想去学习，能够接受他人提出的不同与己的思想或观点，认真思考他人的新思想、观点，在接触他人的思想、观点后对自己的思想、观点做出反思并形成自己独特的观点。
总之，要提高学生的思辨能力，不仅需要带动学生怎样去培养，更重要的是要促进学生思辨能力的形成与发展，只有这样，才能使我们培养出的学生适应社会要求。
参考文献：
[1]文秋芳，赵彩然，刘艳萍等.我国外语类大学生思辨能力客观性量具构建的先导研究[J].外语与外语教学.2010（10）：136-137.
[2]王敏.大学英语教学与大学生思维方式的转型[J].山西大学学报.2010，10（11）：167-168.
[3]陈慧.英语任务型教学法与传统教学法之比较[J].黑龙江教育学院学报，2004.
[4]黄源深.思辨缺席[J].外语与外语教学，1998.
[5]董亚芬.大学英语精读第三版[M].上海：上海外语教学出版社，2011.