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【摘要】：幼儿美术教育是幼儿全面发展教育的有机组成部分，是一种有形、有色、有情节的艺术活动，是一种感受、思考、幻想相结合的活动，对幼儿能力和发展具有重要的作用。美术活动对于幼儿来讲既是学习，也是一种思维创造的实践活动。据研究表明：3—6岁的孩子想象力丰富，思维活跃，是培养和发展创造性思维的关键时期。每个幼儿生来就具备创造性思维培养和发展的动力与潜力。只要教育得当，幼儿就会表现出惊人的创造力。
【关键词】：美术，创造力，创造力的培养
分类号：G613.6
案例：在小班《大雨和小雨》这节美术课中。为了让孩子们更清楚、直观地了解大雨和小雨的特点，我给孩子们播放了下雨的视屏，并进行了简单的示范画法。之后，孩子们就纷纷都动手画了起来。在不断地巡视过程中，我发现班上大部分孩子都是按照我所讲解的雨滴自上而下的顺序画下来，只有硕硕例外。我有点生气地问：“硕硕，你的雨滴为什么是左右横着的呢？雨滴是从天上落下来的，应该是上下顺序画呀！”孩子给出的答案让我没有办法否认，“老师，我的小雨滴在荡秋千呀！”我顿时觉得很惭愧。是呀！孩子的说法也很有道理。在风的吹拂下，荡秋千的小雨滴当然可以是横向的。
在上述案例中，我忽略了幼儿创造性能力的发展，拘泥于教师陈旧的教学观念及教法。在美术教学中，要求幼儿被动地去临摹教师的画；注重事物的真实表现，作品内容的合理化。正是这种误导，使幼儿的作品缺乏灵性，失去了对幼儿创造力的真正培养。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向。”那么，如何激发幼儿的创造性思维，让幼儿的作品更具备个性特色呢？
一、 丰富幼儿创造的源泉，激发幼儿的创新兴趣
美国教育家艾斯纳说过：“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。”孩子眼中世界的宽度，直接影响着其内心创造素材的广度。因此，要培养幼儿美术的创造力，首要任务就是丰富幼儿创造的源泉。作为教师，就要启发他们去体验生活、认识生活，经常带孩子们到野外、公园或商店等场所观察各种现象和人们的活动场景，以捕捉绘画的素材。只有当幼儿得到深刻的审美情感体验以后，才能激发出创作的动机。如果教师总是像上述案例中的要求幼儿刻板地临摹教师的示范画，缺乏审美情感的体验，那么，美术活动就成了枯燥乏味的技术训练，幼儿必然不会产生创作的灵感，创造力的培养也就无从谈起。
二、培养幼儿的审美能力和观察力
观察是幼儿美术创作活动的基础，孩子们作画，通常都是经过观察后才进行的。教师在引导幼儿观察时，应着重帮助他们整体地、正确地、仔细地观察和分析周围的事物，发现事物的“形”、“色”、“秩序”与“变化”的美的奥妙。激发幼儿的好奇心，培养幼儿的审美能力。另外还要培养孩子们比较和求异的能力，实践已经证明，选用同龄幼儿优秀作品引导他们欣赏，会收到很好的效果。有的幼儿新颖的表现角度、大胆的想象和具有强烈个性的画，可促使同龄孩子产生创新的勇气，创作出同样出众的新形象来。这对他们日后创造力的发展有潜在的积极的作用。因此培养幼儿的审美能力和观察力，就犹如给予他们一把打开知识大门的金钥匙，对幼儿的终身学习都有很大帮助。
三、尊重幼儿的绘画思维
幼儿的想象力特别丰富，不像成年人那样受到经验和理性的束缚。他们灵活的小手往往能够绘制出令人意想不到并且不易被接受的作品。这些作品有的不合逻辑，有的不合比例，但令人意外之余却往往又在情理之中。因为，它是孩子们用自己的眼光观察世界所表现出来的。对于孩子这样的创作特点，教师要及时地给予肯定和鼓勵，不能一味地批评和纠正，限制孩子的求异思维和创造力，导致整个班级美术作品“大一统”，失去活力，失去童趣，失去灵气。
幼儿在7岁之前处于绘画的敏感期，同时也是想象力发展的一个关键时期。所以，在儿童的美术教学中，要鼓励幼儿敢于打破常规，解放孩子的手和脑，让他们用自己的所感、所想来进行创作。比如，生气的苹果可以是紫色的，荡秋千的雨可以是横向的，西瓜可以不是圆形的……让幼儿的每一幅作品都充满灵气、充满活力、与众不同，让每一幅作品都充满个性。
四、在幼儿美术作品的评价过程中，注重其求异思维的培养
一个具有良好创造能力的人必须是一个不甘依附众人观点，善于另辟蹊径的人，一个人云亦云的人很难会有良好的创造力。因此，求异思维的培养也应该成为幼儿美术教学中创造力培养的一个重要方面。幼儿的美术作品没有“好”与“坏”之分，在成人眼中看来一塌糊涂的作品，可能其中蕴含着孩子们特殊的象征和寓意。对于孩子们来说，他们更希望成人能够理解和尊重他们的创作成果。所以，当我们在看不懂孩子的绘画作品时，不要立刻地加以斥责或给予不好的评价，而要耐心地倾听他们对画面内容的介绍和描述。对于大胆提出不同意见的孩子，教师应及时地给予赞赏和表扬。只有在这样一个自由、轻松地氛围中，才能使孩子们的求异思维得到发展和提高。
【关键词】：美术，创造力，创造力的培养
分类号：G613.6
案例：在小班《大雨和小雨》这节美术课中。为了让孩子们更清楚、直观地了解大雨和小雨的特点，我给孩子们播放了下雨的视屏，并进行了简单的示范画法。之后，孩子们就纷纷都动手画了起来。在不断地巡视过程中，我发现班上大部分孩子都是按照我所讲解的雨滴自上而下的顺序画下来，只有硕硕例外。我有点生气地问：“硕硕，你的雨滴为什么是左右横着的呢？雨滴是从天上落下来的，应该是上下顺序画呀！”孩子给出的答案让我没有办法否认，“老师，我的小雨滴在荡秋千呀！”我顿时觉得很惭愧。是呀！孩子的说法也很有道理。在风的吹拂下，荡秋千的小雨滴当然可以是横向的。
在上述案例中，我忽略了幼儿创造性能力的发展，拘泥于教师陈旧的教学观念及教法。在美术教学中，要求幼儿被动地去临摹教师的画；注重事物的真实表现，作品内容的合理化。正是这种误导，使幼儿的作品缺乏灵性，失去了对幼儿创造力的真正培养。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向。”那么，如何激发幼儿的创造性思维，让幼儿的作品更具备个性特色呢？
一、 丰富幼儿创造的源泉，激发幼儿的创新兴趣
美国教育家艾斯纳说过：“创造行为不是凭空而来的，它要受到生活过程中积累起来的经验的影响。”孩子眼中世界的宽度，直接影响着其内心创造素材的广度。因此，要培养幼儿美术的创造力，首要任务就是丰富幼儿创造的源泉。作为教师，就要启发他们去体验生活、认识生活，经常带孩子们到野外、公园或商店等场所观察各种现象和人们的活动场景，以捕捉绘画的素材。只有当幼儿得到深刻的审美情感体验以后，才能激发出创作的动机。如果教师总是像上述案例中的要求幼儿刻板地临摹教师的示范画，缺乏审美情感的体验，那么，美术活动就成了枯燥乏味的技术训练，幼儿必然不会产生创作的灵感，创造力的培养也就无从谈起。
二、培养幼儿的审美能力和观察力
观察是幼儿美术创作活动的基础，孩子们作画，通常都是经过观察后才进行的。教师在引导幼儿观察时，应着重帮助他们整体地、正确地、仔细地观察和分析周围的事物，发现事物的“形”、“色”、“秩序”与“变化”的美的奥妙。激发幼儿的好奇心，培养幼儿的审美能力。另外还要培养孩子们比较和求异的能力，实践已经证明，选用同龄幼儿优秀作品引导他们欣赏，会收到很好的效果。有的幼儿新颖的表现角度、大胆的想象和具有强烈个性的画，可促使同龄孩子产生创新的勇气，创作出同样出众的新形象来。这对他们日后创造力的发展有潜在的积极的作用。因此培养幼儿的审美能力和观察力，就犹如给予他们一把打开知识大门的金钥匙，对幼儿的终身学习都有很大帮助。
三、尊重幼儿的绘画思维
幼儿的想象力特别丰富，不像成年人那样受到经验和理性的束缚。他们灵活的小手往往能够绘制出令人意想不到并且不易被接受的作品。这些作品有的不合逻辑，有的不合比例，但令人意外之余却往往又在情理之中。因为，它是孩子们用自己的眼光观察世界所表现出来的。对于孩子这样的创作特点，教师要及时地给予肯定和鼓勵，不能一味地批评和纠正，限制孩子的求异思维和创造力，导致整个班级美术作品“大一统”，失去活力，失去童趣，失去灵气。
幼儿在7岁之前处于绘画的敏感期，同时也是想象力发展的一个关键时期。所以，在儿童的美术教学中，要鼓励幼儿敢于打破常规，解放孩子的手和脑，让他们用自己的所感、所想来进行创作。比如，生气的苹果可以是紫色的，荡秋千的雨可以是横向的，西瓜可以不是圆形的……让幼儿的每一幅作品都充满灵气、充满活力、与众不同，让每一幅作品都充满个性。
四、在幼儿美术作品的评价过程中，注重其求异思维的培养
一个具有良好创造能力的人必须是一个不甘依附众人观点，善于另辟蹊径的人，一个人云亦云的人很难会有良好的创造力。因此，求异思维的培养也应该成为幼儿美术教学中创造力培养的一个重要方面。幼儿的美术作品没有“好”与“坏”之分，在成人眼中看来一塌糊涂的作品，可能其中蕴含着孩子们特殊的象征和寓意。对于孩子们来说，他们更希望成人能够理解和尊重他们的创作成果。所以，当我们在看不懂孩子的绘画作品时，不要立刻地加以斥责或给予不好的评价，而要耐心地倾听他们对画面内容的介绍和描述。对于大胆提出不同意见的孩子，教师应及时地给予赞赏和表扬。只有在这样一个自由、轻松地氛围中，才能使孩子们的求异思维得到发展和提高。