论文部分内容阅读
在我国经济建设发展日益迅猛的时代背景下，将校园文化与区域文化相交融已经成为新的教育趋势。这种创新性的交融，不仅是推动区域经济发展与教育事业改革的重要举措，也能在潜移默化的过程中，促进我国经济建设更好发展。我国在拥有着博大精深的传统文化的同时，不同的区域文化也呈现出百家争鸣的状态。因此，在建设校园文化的过程中，需要充分结合当地的区域文化特色。这不仅是帮助学生认知和发扬传统文化的有效途径，也是弘扬我国传统文化的重要举措。
潮汕由于其三面环山、一面临海的自然条件，不仅是岭南地区的重要组成部分，潮汕文化也在与客家文化，以及广府文化三足鼎立的同时，在三者的相互融合的过程中，形成自身的非正统、原生化以及多样化的特色文化体系。而校园文化作为培养学生价值取向的重要手段，不仅需要用区域传统文化作为其传播的载体，也需要通过校园文化与区域传统文化相互融合，体现出德育教育的实际作用。潮汕人民在悠久的岁月中，创造出属于自身的精神与物质文明，面对人们更加注重物质生活而忽略传统文化的现状，我们不仅需要意识到区域特色文化，在德育教育中的重要作用，也需要在建设特色校园文化的同时，将潮汕文化与校园文化相交融，来培养学生理性认知传统文化、感性感知传统文化，促进对学生思想品德的教育。
潮汕文化作为中华传统文化的重要组成部分，不仅有着灿烂悠久的历史，其多元化的文化内容，也在我国文化中有着极高的地位。例如，潮汕的美食、花灯、泥塑、方言、嵌瓷和潮剧等，在体现着潮汕人民精神文化的同时，也是培养中学生了解和弘扬传统文化的最好素材。现阶段潮汕地区本土教材的编写既不全面，也没有适合初中生了解潮汕文化的读物。因此，教师可以在进行学科教学及德育教育的过程中，引导学生通过自主的课外阅读活动，帮助进行对潮汕文化知识的积累，从而在更好的文化氛围中，完成对校园文化建设的任务。例如，教师在对书籍经过仔细的挑选和把关后，结合初中生的实际水平与学习能力，推荐其阅读《夏雨来》《潮州老厝》《潮汕史》以及《潮汕民俗大典》等书籍。这不仅可以有效地提高学生的阅读能力，也在开拓学生视野的同时，激发学生弘扬潮汕传统文化的使命感，使学生得到美的享受、思想的启发和目标的激励。
课堂作为传授知识的主要阵地，例如教师在进行德育教育时，教师可以将课堂教学与潮汕文化进行有效的结合，通过传统文化的引入，来实现区域文化与校园文化的交融与发展。潮州戏，作为潮汕地区的传统艺术，不仅是用潮州方言演绎的古老戏种，也是需要学生弘扬与发展的艺术奇珍。所以，教师可以将潮州戏引入教学活动中，来激发学生对潮汕文化学习的兴趣。例如，在进行人教版八年级《桃花源记》的课堂教学时，教师先向学生介绍课文的创作背景：“同学们，《桃花源记》是作者陶渊明在五十七岁时，因为不满当时社会的压迫，想象出的一个与世无争、人人丰衣足食的世界。这种‘人人劳动，人人平等’的超然思想，虽然在当时的时代无法实现，但随着社会的变迁，这已经是我们当前社会主义国家的真实写照。那么同学们可不可以通过自由的发挥，将潮州戏的唱腔以及动作，引入我们《桃花源记》的教学中，来帮助老师完成知识的传授？”在教师完成教学引入的同时，通过在课前搜集的潮州戏的唱腔动作以及学习素材，利用教学课件进行播放，帮助学生了解生、旦、净、丑的戏曲表演特点后，体会对戏曲魅力的感受。这种利用课堂活动与潮汕文化结合的教学方式，不仅是激发学生热爱家乡的有效途径，也在提高教学质量，同时，培养学生的爱国情怀，从而也达到了对学生进行德育教育目的。再比如进行《桥之美》的教学活动时，教师可以布置课前作业，让学生自主收集关于潮汕地域的建筑特点和艺术风格，通过对课文知识的学习，学生发现在作者的眼中，并不是通过观察桥的结构来发现“桥之美”，而是在各种环境下，发现桥不同的功能之外所具有的审美功能，从而感悟出我们的生活就存在着各种饱含情致的景物。在学习完文章内容之后，教师就可以指导学生结合自己在课上搜集的资料， 在与文章内容的不断对比中，更好地理解潮汕建筑的魅力风采。这种有意识渗透传统文化的教学活动，在弘扬我国优秀文化的同时，通过启迪、熏陶等形式使学生养成良好的思想品德。
想要把区域文化与校园文化进行有效的融合与发展，将潮汕文化引入校园文化建设活动中，就需要通过活动平台的建立，来促进文化间的交融与发展。所以，教师可以利用合作学习兴趣小组的方式，来帮助学生了解潮汕文化。例如，教师可以组建潮汕茶文化、潮汕小品、潮州戏、潮州大吴泥塑、潮汕大锣鼓、潮汕花灯以及潮汕方言等小组，让学生根据自身的喜好与兴趣来开展学习活动。这种为学生量身打造的文化学习活动，不仅可以有效激发学生参与学习小组的兴趣，也在发挥自身特长与爱好的同时，给自己一个展示自我平台。例如，作为我国的三大雕塑之一的潮州大吴泥塑，不仅有其“压泥成片和褶片成衣”的特色手法，也在七百余年的历史传承中，绽放出靓丽的光彩。学生在学习泥塑制作的过程中，不仅可以感受到“泥腿子们”追求美好生活的愿望，也在这种蓬勃向上的精神中激发自己热爱学习，积极向上的精神。元宵节是我国的传统节日，在较早的历史起源背景下，潮州元宵花灯节的历史也十分悠久。花灯作为精致的手工艺术品，其内容形式不仅多种多样，以人物为灯屏的花灯更是驰名海外。学生学习结扎花灯，不仅可以在塑造多种场景表现的过程中，完成对自身乐观情怀的寄托，也在动手实践的过程中加深对传统文化的感情积累。
对学生传统文化的教育，不能只局限于课堂教学中，教师还需要带领学生积极地参加实践活动，来進行对传统文化的认知。因此，教师可以围绕踏青、风俗习惯、义务劳动、重大节日以及衣食住行等方面，开展社会实践活动来促进校园文化的顺利开展。
首先，可以通过积极打造潮汕传统文化环境，来进行对校园文化的建设。潮汕的楹联文化历史悠久，不仅在不少摩崖石刻、庙宇、民居以及古墓等古建筑随处可见，先人遗留下的墨宝也是人们宝贵的财富。由于初中生处于活泼好动又天真烂漫的年纪，不仅对知识的理解能力较强，学习效率也很高，因此教师可以开展“楹联知识大会”，进行对不同种类不同历史时期楹联的讲解，来帮助学生加深对楹联知识的认识。这既可以培养学生创作的热情，也在提高学生人文素养的同时促进其全面发展。学生通过对楹联知识的学习，不仅可以熟练学会自己写楹联，教师也可以将其中的优秀作品进行展览，并鼓励学生不断进步。在学习楹联的过程中，学生不仅可以感悟人生的真谛，也在树立起社会责任心的同时，意识到自身所肩负的弘扬中华文化的重担。
另外在重大的节日时，教师也可以通过文化主题活动的开展，来帮助学生更好的融入到传统文化的氛围之中。例如在端午节时，教师可以举办“凭吊屈原”的班会活动。潮汕地区的人家在端午节的时候，都要将红绳系着的“五瑞”挂在门楣、门环和屋檐下面来取一个好兆头。而“老妈宫粽球”是潮汕地区的传统名小吃，不少久游回故里的老番客，回乡第一件事就是品尝它的美味。所以教师可以带领学生们漫步在挂满“五瑞”的街道上，品尝着“老妈宫粽球”，前去观看赛龙舟的竞赛。在《保贺儿婿抢头标》的亲切民歌中，一边感受家乡文化的魅力，一边产生弘扬传统文化的使命感，同时也在这种文化氛围下，完成对校园文化的更好融合，学生也受到德育教育。
综上所述，潮汕文化作为我国优秀的传统文化，不仅需要教师在教学活动时将其进行发扬光大，也需要在潜移默化中完成树立学生正确价值观念的导向作用。因此，这就需要我们有效地将潮汕区域文化与校园文化进行交融与发展，把传统文化植根于校园文化建设的活动中，才能更好使学生的德育教育绽放光彩。
★作者通联：广东汕头市潮南区晓升中学。
一、潮汕文化与校园文化交融的重要性
潮汕由于其三面环山、一面临海的自然条件，不仅是岭南地区的重要组成部分，潮汕文化也在与客家文化，以及广府文化三足鼎立的同时，在三者的相互融合的过程中，形成自身的非正统、原生化以及多样化的特色文化体系。而校园文化作为培养学生价值取向的重要手段，不仅需要用区域传统文化作为其传播的载体，也需要通过校园文化与区域传统文化相互融合，体现出德育教育的实际作用。潮汕人民在悠久的岁月中，创造出属于自身的精神与物质文明，面对人们更加注重物质生活而忽略传统文化的现状，我们不仅需要意识到区域特色文化，在德育教育中的重要作用，也需要在建设特色校园文化的同时，将潮汕文化与校园文化相交融，来培养学生理性认知传统文化、感性感知传统文化，促进对学生思想品德的教育。
二、利用课外阅读促进文化交融
潮汕文化作为中华传统文化的重要组成部分，不仅有着灿烂悠久的历史，其多元化的文化内容，也在我国文化中有着极高的地位。例如，潮汕的美食、花灯、泥塑、方言、嵌瓷和潮剧等，在体现着潮汕人民精神文化的同时，也是培养中学生了解和弘扬传统文化的最好素材。现阶段潮汕地区本土教材的编写既不全面，也没有适合初中生了解潮汕文化的读物。因此，教师可以在进行学科教学及德育教育的过程中，引导学生通过自主的课外阅读活动，帮助进行对潮汕文化知识的积累，从而在更好的文化氛围中，完成对校园文化建设的任务。例如，教师在对书籍经过仔细的挑选和把关后，结合初中生的实际水平与学习能力，推荐其阅读《夏雨来》《潮州老厝》《潮汕史》以及《潮汕民俗大典》等书籍。这不仅可以有效地提高学生的阅读能力，也在开拓学生视野的同时，激发学生弘扬潮汕传统文化的使命感，使学生得到美的享受、思想的启发和目标的激励。
三、利用某些学科课堂促进文化交融
课堂作为传授知识的主要阵地，例如教师在进行德育教育时，教师可以将课堂教学与潮汕文化进行有效的结合，通过传统文化的引入，来实现区域文化与校园文化的交融与发展。潮州戏，作为潮汕地区的传统艺术，不仅是用潮州方言演绎的古老戏种，也是需要学生弘扬与发展的艺术奇珍。所以，教师可以将潮州戏引入教学活动中，来激发学生对潮汕文化学习的兴趣。例如，在进行人教版八年级《桃花源记》的课堂教学时，教师先向学生介绍课文的创作背景：“同学们，《桃花源记》是作者陶渊明在五十七岁时，因为不满当时社会的压迫，想象出的一个与世无争、人人丰衣足食的世界。这种‘人人劳动，人人平等’的超然思想，虽然在当时的时代无法实现，但随着社会的变迁，这已经是我们当前社会主义国家的真实写照。那么同学们可不可以通过自由的发挥，将潮州戏的唱腔以及动作，引入我们《桃花源记》的教学中，来帮助老师完成知识的传授？”在教师完成教学引入的同时，通过在课前搜集的潮州戏的唱腔动作以及学习素材，利用教学课件进行播放，帮助学生了解生、旦、净、丑的戏曲表演特点后，体会对戏曲魅力的感受。这种利用课堂活动与潮汕文化结合的教学方式，不仅是激发学生热爱家乡的有效途径，也在提高教学质量，同时，培养学生的爱国情怀，从而也达到了对学生进行德育教育目的。再比如进行《桥之美》的教学活动时，教师可以布置课前作业，让学生自主收集关于潮汕地域的建筑特点和艺术风格，通过对课文知识的学习，学生发现在作者的眼中，并不是通过观察桥的结构来发现“桥之美”，而是在各种环境下，发现桥不同的功能之外所具有的审美功能，从而感悟出我们的生活就存在着各种饱含情致的景物。在学习完文章内容之后，教师就可以指导学生结合自己在课上搜集的资料， 在与文章内容的不断对比中，更好地理解潮汕建筑的魅力风采。这种有意识渗透传统文化的教学活动，在弘扬我国优秀文化的同时，通过启迪、熏陶等形式使学生养成良好的思想品德。
四、利用活动平台促进文化交融
想要把区域文化与校园文化进行有效的融合与发展，将潮汕文化引入校园文化建设活动中，就需要通过活动平台的建立，来促进文化间的交融与发展。所以，教师可以利用合作学习兴趣小组的方式，来帮助学生了解潮汕文化。例如，教师可以组建潮汕茶文化、潮汕小品、潮州戏、潮州大吴泥塑、潮汕大锣鼓、潮汕花灯以及潮汕方言等小组，让学生根据自身的喜好与兴趣来开展学习活动。这种为学生量身打造的文化学习活动，不仅可以有效激发学生参与学习小组的兴趣，也在发挥自身特长与爱好的同时，给自己一个展示自我平台。例如，作为我国的三大雕塑之一的潮州大吴泥塑，不仅有其“压泥成片和褶片成衣”的特色手法，也在七百余年的历史传承中，绽放出靓丽的光彩。学生在学习泥塑制作的过程中，不仅可以感受到“泥腿子们”追求美好生活的愿望，也在这种蓬勃向上的精神中激发自己热爱学习，积极向上的精神。元宵节是我国的传统节日，在较早的历史起源背景下，潮州元宵花灯节的历史也十分悠久。花灯作为精致的手工艺术品，其内容形式不仅多种多样，以人物为灯屏的花灯更是驰名海外。学生学习结扎花灯，不仅可以在塑造多种场景表现的过程中，完成对自身乐观情怀的寄托，也在动手实践的过程中加深对传统文化的感情积累。
五、利用实践活动促进文化交融
对学生传统文化的教育，不能只局限于课堂教学中，教师还需要带领学生积极地参加实践活动，来進行对传统文化的认知。因此，教师可以围绕踏青、风俗习惯、义务劳动、重大节日以及衣食住行等方面，开展社会实践活动来促进校园文化的顺利开展。
首先，可以通过积极打造潮汕传统文化环境，来进行对校园文化的建设。潮汕的楹联文化历史悠久，不仅在不少摩崖石刻、庙宇、民居以及古墓等古建筑随处可见，先人遗留下的墨宝也是人们宝贵的财富。由于初中生处于活泼好动又天真烂漫的年纪，不仅对知识的理解能力较强，学习效率也很高，因此教师可以开展“楹联知识大会”，进行对不同种类不同历史时期楹联的讲解，来帮助学生加深对楹联知识的认识。这既可以培养学生创作的热情，也在提高学生人文素养的同时促进其全面发展。学生通过对楹联知识的学习，不仅可以熟练学会自己写楹联，教师也可以将其中的优秀作品进行展览，并鼓励学生不断进步。在学习楹联的过程中，学生不仅可以感悟人生的真谛，也在树立起社会责任心的同时，意识到自身所肩负的弘扬中华文化的重担。
另外在重大的节日时，教师也可以通过文化主题活动的开展，来帮助学生更好的融入到传统文化的氛围之中。例如在端午节时，教师可以举办“凭吊屈原”的班会活动。潮汕地区的人家在端午节的时候，都要将红绳系着的“五瑞”挂在门楣、门环和屋檐下面来取一个好兆头。而“老妈宫粽球”是潮汕地区的传统名小吃，不少久游回故里的老番客，回乡第一件事就是品尝它的美味。所以教师可以带领学生们漫步在挂满“五瑞”的街道上，品尝着“老妈宫粽球”，前去观看赛龙舟的竞赛。在《保贺儿婿抢头标》的亲切民歌中，一边感受家乡文化的魅力，一边产生弘扬传统文化的使命感，同时也在这种文化氛围下，完成对校园文化的更好融合，学生也受到德育教育。
综上所述，潮汕文化作为我国优秀的传统文化，不仅需要教师在教学活动时将其进行发扬光大，也需要在潜移默化中完成树立学生正确价值观念的导向作用。因此，这就需要我们有效地将潮汕区域文化与校园文化进行交融与发展，把传统文化植根于校园文化建设的活动中，才能更好使学生的德育教育绽放光彩。
★作者通联：广东汕头市潮南区晓升中学。