【摘 要】
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立足语文教育现代化进程一百年来的历史,基于SOLO分类理论的思维发展层次,结合不同学段学生思维发展的表征,提出一个课程设计的理论假设:小学以单层级的“单篇”教学为主,实施“1+N”的课程形态;初中以单层级、类文本的“单元”教学为主,实施“N→1”的课程形态;高中以半封闭、半开放的多层级、类文本的“专题”学习为主,实施“”的课程形态。
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立足语文教育现代化进程一百年来的历史,基于SOLO分类理论的思维发展层次,结合不同学段学生思维发展的表征,提出一个课程设计的理论假设:小学以单层级的“单篇”教学为主,实施“1+N”的课程形态;初中以单层级、类文本的“单元”教学为主,实施“N→1”的课程形态;高中以半封闭、半开放的多层级、类文本的“专题”学习为主,实施“”的课程形态。
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