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【摘要】英语单词的拼读能力在小学英语学习起着至关重要的作用。笔者从事小学英语教学工作以来，逐渐发现小学英语教学中，学生刚开始学习英语的兴趣很浓厚，逐渐变为失去学习兴趣甚至有厌学的情绪。随着时间的推移，学生感到英语难学，“哑巴英语”和两极分化的现象慢慢形成，学生学得困难，教师教得困难。这一现象出现的主要原因之一便是学生英语单词拼读能力低下，从而影响到单词、句子、文段的朗读和背诵。笔者在教学中发现，有学生在学习单词时用标汉语拼音或汉字的方法帮助朗读单词，可学生的标注方法既耽误时间，同时又容易在发音和轻重音上产生误区，更加不利于他们的英语学习。
【关键词】汉语拼音 小学英语
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”在英语教学过程中，教师教会学生学习的方法比传授知识本身更为重要，因为掌握正确的学习方法不但使学习事半功倍，而且终身受用。从事英语教学以来，本人一直在寻找一种能够改变学生拼读困难现状的有效方法。教学中，一次偶然的机会，我发现大多数的学生学习单词时用标汉语拼音或汉字的方法帮助朗读单词，虽然有些地方不准确，但却给我很大的启发。为此，专门对借助汉语拼音培养学生英语拼读能力进行了思考和实践。
一、汉语拼音与英文字母的联系
小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。
汉语拼音有23个声母、24个韵母。在汉语的语言环境下，大多数学生用拼音朗读和阅读的能力已经形成。而英语中的26个字母跟汉语拼音字母，形状相似，在发音上更有相同的地方。
1.汉语中的声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh这四个字母外，而剩下的这些声母的发音大多数与英语21个辅音字母在单词中的发音相同。
2.英语中的元音字母及元音字母组合a， e， i， o， u， ar， er， ir， or， ur， au， an，en， in， ing， ei的读音与汉语拼音中的相关韵母的读音很相似。
利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。
二、英语拼读借力汉语拼音的尝试
了解了汉语拼音与英文字母的联系后，学生们就能尝试根据汉语声母排序来记英语辅音的音标，掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a-[ei]， ake-[eik]， cake-[keik]. 方法二——a-[ei]， ca-[kei]， cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。
再如：dog这个单词，请学生读出字母d、g在汉语拼音中相对应的读音，然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似，只是稍短而轻。当学生掌握了辅音字母与汉语拼音之间的发音规律后，遇到good，look，cook，foot等类似单词时，就能非常迅速准确地拼读出它们的读音，从而提高记忆效率。
在日常教学实践中，教师可以通过借助汉语拼音与英语单词拼读的发音规律来拼读单词，利用学生们原有的汉语拼音基础知识来认知、记忆单词，久而久之学生们通过归纳和累积，获得了学习和记忆单词的便捷方法，掌握了单词的发音规律，同时提高了学生的学习兴趣。且不再把记忆单词看成一种负担，而是看成是一种乐趣。这样下来，英语学习进入良性循环。
三、实践中出现的问题及新的思考
教学活动中，大多数学生能快速地接受和掌握利用汉语拼音进行英语拼读的方法，但还是有个别的学生未能掌握这一快速的学习方法。根本原因有以下几点：
1.个别学困生本身汉语拼音学得并不扎实，汉语基础差，加之英语字母跟汉语拼音的混淆，导致其学习单词仍旧困难。
2.班级有学生流动现象，即有转出的，还有转入的。中途转入的学生，融入集体中较慢，加上适应性不够强，导致英语学习跟不上步伐，从而学习产生困难。
3.受教材的限制，小学英语教科书中没有将音标学习放在英语学习的起始阶段，也没有系统的完整的板块集中教学。使得音标的学习不够完整系统。对于朗读困难的学生，教师尽量让学生跟读磁带或多媒体的发音，多听多模仿。保证学生能在低年段开始学习英语时就接受正确的发音。指导学生正确使用汉语拼音与英语发音间的共同点来提高自身英语朗读的能力。
针对以上的问题，教师只有在平时的日常教学中做一个有心人，多总结，多反思。整合出一套适合自己适合学生的音标教学方法。利用汉语拼音与英语音标的联系，教授学生学习和朗读单词的方法。大力提高学生英语拼读的能力。
汉语拼音与英语字母的读音在某种程度上有一定的内在联系。教师不妨把这两种语言的相同点，相似之处巧妙的运用到我们的英语教学中来，必定会在教师的英语教学和学生的英语学习中起到很好的助力。小学生也能更好的利用拼音基础，提高学习英语词汇的效率，让汉语拼音在小学英语词汇的语音教学中的辅助作用得以更好的发挥。
【关键词】汉语拼音 小学英语
古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”在英语教学过程中，教师教会学生学习的方法比传授知识本身更为重要，因为掌握正确的学习方法不但使学习事半功倍，而且终身受用。从事英语教学以来，本人一直在寻找一种能够改变学生拼读困难现状的有效方法。教学中，一次偶然的机会，我发现大多数的学生学习单词时用标汉语拼音或汉字的方法帮助朗读单词，虽然有些地方不准确，但却给我很大的启发。为此，专门对借助汉语拼音培养学生英语拼读能力进行了思考和实践。
一、汉语拼音与英文字母的联系
小学生入门阶段应以听说训练为主，培养正确的语音语调的听说能力，并在听说的基础上逐步开展读和写的能力。这是符合语言教学的一般规律和小学生的年龄特点的。由此可见，在小学，从低年级开始，循序渐进地进行英语拼读教学是可行的，并且是必须的。利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。
汉语拼音有23个声母、24个韵母。在汉语的语言环境下，大多数学生用拼音朗读和阅读的能力已经形成。而英语中的26个字母跟汉语拼音字母，形状相似，在发音上更有相同的地方。
1.汉语中的声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh这四个字母外，而剩下的这些声母的发音大多数与英语21个辅音字母在单词中的发音相同。
2.英语中的元音字母及元音字母组合a， e， i， o， u， ar， er， ir， or， ur， au， an，en， in， ing， ei的读音与汉语拼音中的相关韵母的读音很相似。
利用汉语拼音和英文字母间的共同发音规律，可以更加快速有效地开展英语拼读教学。
二、英语拼读借力汉语拼音的尝试
了解了汉语拼音与英文字母的联系后，学生们就能尝试根据汉语声母排序来记英语辅音的音标，掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。拼读单词时，我们经常采用三种方法，比如：cake 方法一——a-[ei]， ake-[eik]， cake-[keik]. 方法二——a-[ei]， ca-[kei]， cake-[keik]. 方法三——使用直接拼出来的方法（与汉语拼音的直呼法相同）。相比较而言，以最后一种方法最容易被学生，尤其是小学生接受。
再如：dog这个单词，请学生读出字母d、g在汉语拼音中相对应的读音，然后告诉学生d和g英语上的发音同拼音相似，只是稍短而轻。当学生掌握了辅音字母与汉语拼音之间的发音规律后，遇到good，look，cook，foot等类似单词时，就能非常迅速准确地拼读出它们的读音，从而提高记忆效率。
在日常教学实践中，教师可以通过借助汉语拼音与英语单词拼读的发音规律来拼读单词，利用学生们原有的汉语拼音基础知识来认知、记忆单词，久而久之学生们通过归纳和累积，获得了学习和记忆单词的便捷方法，掌握了单词的发音规律，同时提高了学生的学习兴趣。且不再把记忆单词看成一种负担，而是看成是一种乐趣。这样下来，英语学习进入良性循环。
三、实践中出现的问题及新的思考
教学活动中，大多数学生能快速地接受和掌握利用汉语拼音进行英语拼读的方法，但还是有个别的学生未能掌握这一快速的学习方法。根本原因有以下几点：
1.个别学困生本身汉语拼音学得并不扎实，汉语基础差，加之英语字母跟汉语拼音的混淆，导致其学习单词仍旧困难。
2.班级有学生流动现象，即有转出的，还有转入的。中途转入的学生，融入集体中较慢，加上适应性不够强，导致英语学习跟不上步伐，从而学习产生困难。
3.受教材的限制，小学英语教科书中没有将音标学习放在英语学习的起始阶段，也没有系统的完整的板块集中教学。使得音标的学习不够完整系统。对于朗读困难的学生，教师尽量让学生跟读磁带或多媒体的发音，多听多模仿。保证学生能在低年段开始学习英语时就接受正确的发音。指导学生正确使用汉语拼音与英语发音间的共同点来提高自身英语朗读的能力。
针对以上的问题，教师只有在平时的日常教学中做一个有心人，多总结，多反思。整合出一套适合自己适合学生的音标教学方法。利用汉语拼音与英语音标的联系，教授学生学习和朗读单词的方法。大力提高学生英语拼读的能力。
汉语拼音与英语字母的读音在某种程度上有一定的内在联系。教师不妨把这两种语言的相同点，相似之处巧妙的运用到我们的英语教学中来，必定会在教师的英语教学和学生的英语学习中起到很好的助力。小学生也能更好的利用拼音基础，提高学习英语词汇的效率，让汉语拼音在小学英语词汇的语音教学中的辅助作用得以更好的发挥。