课堂教学是一门技术，也是一门艺术。技术重在内容，艺术讲求形式。初中语文课堂教学既要注重内容，又要讲求形式。哲学家讲的好：内容决定形式，形式对内容有反作用。语文课堂教学的模式数不胜数，但无论运用哪种教学模式授课，都要遵循一个原则：一切为了学生，为了一切学生。课堂上，教师根据课文的体裁和题材要求，要选择适合课文的教学形式教学，这就是教学艺术。那么，语文课堂教学注重什么呢？
　　一、注重课前预习
　　语文课内容广泛，仅靠老师在有限的45分钟教是学不好的。有个名人说过，语文是学出来的，不是教出来的。课前预习实际上就是让学生自学一部分内容，把简单的比较容易的内容做完，复杂的比较困难的内容留在课堂上和老师同学共同解决，共同分享。语文预习的方法是采用三步法：一是读课文；二是查写生字词；三是自提问题。
　　1.课文要精读深读
　　语文课本上所选的课文都是经典之作，粗略地读是无法读出韵味，无法读出深意来的。大部分学生在预习读课文的时候，都是蜻蜓点水，走马观花。读课文读什么？一读标题知内容，二读作者知风格，三读全文知全貌，四读课后练习知重难点。标题是文章的眼睛，一看标题就知道文章写的是什么内容。《爸爸的花儿落了》暗示“爸爸”死了，《观舞记》是写跳舞的，《安塞腰鼓》是写打腰鼓的。人是既有共性，又有个性，每个作者有自己的风格，李白的诗汪洋恣肆，杜甫的诗抑郁顿挫，陶渊明的诗平淡自然。读完全文就知道文章的详细内容，一般文章是写人记事。写景状物的文章其实也是为了写人，突出人物的精神品质。
　　2.查写生字词
　　《义务教育语文课程标准》第4学段指出：初中生能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3 500个，其中3 000个左右会写。小学阶段的识字教学固然重要，但初中阶段的识字教学也不能放松，它是小学阶段的延续和再积累的过程。因此，教师必须要求学生在预习时认真对待课文注释里面的生字词，认真对待课后要求的“读一读，写一写”。只有这样，初中3年才能积累够3 500字的任务。
　　字词的积累非常重要，他是阅读和写作的基础前提，教学中不能忽视。；例如，一位王同学写的高考作文，最大的一个特点就是运用骈体文形式，运用古文字词写作。他作文中的好多字阅卷老师认不得，也读不懂，翻译不了，后来只好找古文专家了。专家、老师专访了王同学，王同学表示，自己平时就对古文比较感兴趣，先后自购了《史记》和《尚书》，曾经把《资治通鉴》翻烂，此前在多次考试中还尝试写过武侠小说、文言文小故事等。从王同学的写作经历看，他确实读了不少古典名著，认识了很多古字，积累了很多古词，才能写出如此高深的骈体古文来。
　　3.自提问题
　　学生在预习时要有问题意识，除了将自己读不懂的问题画下来外，还要提出几个具有挑战性和有价值的问题，在课堂上向老师提出来，共同解决。学生在预习时提什么问题呢？本文写了什么内容？作者为什么要这样写？作者是怎样写的？学生提问题不要多，只要抓住这3个问题就行。这3个问题包含了3个方面的内容：主题，情感，写法。这3个问题解决了，学生对课文的内容基本上就读懂了。
　　二、注重整体感知
　　整体感知就是从思想内容方面对文章有一个整体把握，比如是什么文体，写了什么内容，通过这个内容要表現什么观点，什么思想，什么感情。
　　1.理清思路
　　读者在读文章时先明确作者的写作思路，作者先写什么，接下来写什么，最后写什么，言之有序，言之有物，有条不紊，层次井然。
　　2.把握中心
　　找出每个自然段的中心句和文章的主旨段。一般情况下，一篇文章的主旨段是文章的最后几段，找到几句表明主题突出中心表达感情的句子，突出主题的句子一般是议论句，表达感情的句子一般是抒情句。
　　三、注重写作特色
　　学习语文的真正目的有两个：一是学生接受新思想净化自己灵魂，提高自己的道德修养。二是学习和借鉴好的写作方法，运用到自己的文章中，模仿课文中的写作方法来提高写作水平。
　　学习运用课文中的修辞，增添自己文章的文采。要想使文章有文采，就必须运用修辞手法。例如，比喻、拟人的修辞手法生动形象，可以把抽象深奥的事物和道理变得具体浅显，亲切真实，富有文学性、形象性。
　　学习表现手法，运用到自己的文章里，增强文章感染力，避免平铺直叙和俗套晦涩。文章的表现手法很多，如先抑后扬、直抒胸臆、对比映衬、借景抒情等。表现手法用好了可增强文章的感染力和趣味性，使人读了兴趣盎然，余味无穷。
　　总之，初中语文课堂是学堂，要让学生有学头，有能力提升，注重基础知识和基本技能，注重能力培养和个性发展，努力提高课堂效率，才是当前语文教学所倡导的。