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摘要：：英语教育是我国九年义务教育课程中的重要组成内容，是学生开启英语知识学习的基础教育。当现阶段的小学英语的教学方式对比于其他科目多样化的教学方式就显得特别的无趣和乏味。知识图创作的教学方式，激发学生的图式思维，使零散的知识点能够有效的结合，梳理并构建重点知识图，提高学生的复习效率及英语表达方法的掌握，提升英语使用能力。因此本文对知识图创作的教学方式在小学英语复习课中的教学实践效果进行探讨，并分析如何应用到实际的教学中。
关键词：小学英语;英语复习课;知识图创作;教学效果
前言
在全球经济一体化的发展趋势影响下，英语成为了与国际友人沟通交流的重要语言。小学英语作为开启英语基础的教学，对以后初高中乃至步入社会后的英语学习都起着十分关键的作用。英语教育不是把知识学一次就能自如使用的语言，需要经过多次的复习和知识的巩固才能初步的使用[1]。复习是对已学的知识进行二次的整理和再现。复习的意义并不是重复的把所学旧知识在复习一次，而是对知识的二次学习并与在复习中发现的新知识点进行结合。复习是帮助学生把所学知识点进行构建，形成自己个性化的知识图网络整体，最终达到对知识的复习、巩固，并且能灵活的运用，是一个十分重要的有效学习途径[2]。
一、英语教学复习课的现状
1.1缺少整体的碎片化复习内容
在英语复习课的教学课程中，教师都是先进行英语单词的复习、再进行句子的复习、最后才是对文章中段落的复习，且一般都是教师自行挑选的重点进行复习。把原本教材中的内容进行拆分，造成知识点碎片化，导致学生只能通过碎片化的知识点进行复习。
1.2复习的程序化
不管是在新知识的教学中还是在对知识的复习中，教师都是机械化的去讲解课本中的知识，听什么就学什么、写什么就记什么的程序化教学及复习过程，使其课堂充斥着枯燥和无趣，造成学生失去学习的兴趣。
二、知识图创作的特点
合理的安排英语的各项实践活动，并且改变传统无趣、枯燥、乏味的复习课程，让学生自己去完成复习的知识学习和探索，把枯燥的知识变活是知识图的创造性。作为一种有效的把学习进行整合的方式，知识图可以帮助优化英语课程中的创作教学实践，有效的整合学习到的新旧知识点，并构建成完整知识网络整体图，让学生对语言知识学习的经验变成有效的学习概念，是知识图创作的概念性。打下扎实学习英语语言知识的基础，对语法、词汇等知识形成自我的知识图，并将更多的零散的新知识融入整合到知识网络中;让学生在生活中去接触和表达英语语言，使学生在实践中能有效的提高英语语言的运用是知识图创作的实践性[3][4]。
三、知识图创作在英语复习中的实践
3.1新旧知识形成知识链
学生学习新旧知识是相互作用和交替的过程。所有的新知识的学习都是在原有知识的基础上复习产生的。在复习课程的教学中，可以给学生提供一个固定的知识重点，引导学生对其更多的知识点进行整理并形成知识链。以行为动词don’t的变化为例：在否定句中主语don’t的動词原形可以为I don’t lick bread，但主语为第三人称单数时，则需要用doesn’t构成否定句如He doesn’t often play。在这个单词的复习中，就需要注意don’t这个单词在不同行为主语中的使用方式，知识图能帮助学生对知识点的思路进行纳入与清理。有利于学生对知识点的理解和记忆，并形成对英语语法的归纳。
3.2对语言能力的运用
复习教学中的英语语言实践训练活动是将分散且枯燥的英语练习通过整合形成的。让学生能在生活中生动的体验到英语语言并且能够收获其语言能力的使用。分散到聚合的知识图已经为学生接下来的表达做好了准备，教师需要引导学生将分散的单词、词语围绕了课程主题整合并进行延伸，使学生能对单词的运动得以提高。例如在rain、snow的句子使用中：现在进行时为raining、snowing;过去式为rained、snowed，可以造句为Look！It is raining（snowing） now或It rained （snowed）yesterday;及为形容词时rainy、snowy的使用，If it is rainy（snowy）tomorrow，I’ll stay at home。在这个过程中就能清楚的明白及在语言表达中使用方法。
四、结语
综上所述，英语课程作为九年义务教育的重要组成之一，是帮助学生夯实英语基础的重要时期，这一阶段的英语教育有助于学生后期英语学习能力的提升。知识图创作的教学方式在小学英语复习课的教学中，能够有效的激发学生的图式创作思维，帮助其梳理和构建重点知识网络图，提高学生的复习效率及英语语言表达方法的掌握，综合提升英语使用能力。
参考文献
[1]周跃新，汤仁云. 试论沉浸式英语教学对儿童语言和认知发展的影响[J]. 皖西学院学报，2010，26（1）：121-123.
[2]辛培西. 小学中年级英语复习课的问题及对策[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（020）：57-58.
[3]孙红飞. 提高英语复习课实效性的探索[J]. 小学教学参考， 2020， 000（018）：53-54.
[4]黄裔萍. “以学生为本”的九年级英语语法复习课的探索与思考——以“主谓一致”专题复习课为例[J]. 英语教师，2020，20（16）：104-106.
关键词：小学英语;英语复习课;知识图创作;教学效果
前言
在全球经济一体化的发展趋势影响下，英语成为了与国际友人沟通交流的重要语言。小学英语作为开启英语基础的教学，对以后初高中乃至步入社会后的英语学习都起着十分关键的作用。英语教育不是把知识学一次就能自如使用的语言，需要经过多次的复习和知识的巩固才能初步的使用[1]。复习是对已学的知识进行二次的整理和再现。复习的意义并不是重复的把所学旧知识在复习一次，而是对知识的二次学习并与在复习中发现的新知识点进行结合。复习是帮助学生把所学知识点进行构建，形成自己个性化的知识图网络整体，最终达到对知识的复习、巩固，并且能灵活的运用，是一个十分重要的有效学习途径[2]。
一、英语教学复习课的现状
1.1缺少整体的碎片化复习内容
在英语复习课的教学课程中，教师都是先进行英语单词的复习、再进行句子的复习、最后才是对文章中段落的复习，且一般都是教师自行挑选的重点进行复习。把原本教材中的内容进行拆分，造成知识点碎片化，导致学生只能通过碎片化的知识点进行复习。
1.2复习的程序化
不管是在新知识的教学中还是在对知识的复习中，教师都是机械化的去讲解课本中的知识，听什么就学什么、写什么就记什么的程序化教学及复习过程，使其课堂充斥着枯燥和无趣，造成学生失去学习的兴趣。
二、知识图创作的特点
合理的安排英语的各项实践活动，并且改变传统无趣、枯燥、乏味的复习课程，让学生自己去完成复习的知识学习和探索，把枯燥的知识变活是知识图的创造性。作为一种有效的把学习进行整合的方式，知识图可以帮助优化英语课程中的创作教学实践，有效的整合学习到的新旧知识点，并构建成完整知识网络整体图，让学生对语言知识学习的经验变成有效的学习概念，是知识图创作的概念性。打下扎实学习英语语言知识的基础，对语法、词汇等知识形成自我的知识图，并将更多的零散的新知识融入整合到知识网络中;让学生在生活中去接触和表达英语语言，使学生在实践中能有效的提高英语语言的运用是知识图创作的实践性[3][4]。
三、知识图创作在英语复习中的实践
3.1新旧知识形成知识链
学生学习新旧知识是相互作用和交替的过程。所有的新知识的学习都是在原有知识的基础上复习产生的。在复习课程的教学中，可以给学生提供一个固定的知识重点，引导学生对其更多的知识点进行整理并形成知识链。以行为动词don’t的变化为例：在否定句中主语don’t的動词原形可以为I don’t lick bread，但主语为第三人称单数时，则需要用doesn’t构成否定句如He doesn’t often play。在这个单词的复习中，就需要注意don’t这个单词在不同行为主语中的使用方式，知识图能帮助学生对知识点的思路进行纳入与清理。有利于学生对知识点的理解和记忆，并形成对英语语法的归纳。
3.2对语言能力的运用
复习教学中的英语语言实践训练活动是将分散且枯燥的英语练习通过整合形成的。让学生能在生活中生动的体验到英语语言并且能够收获其语言能力的使用。分散到聚合的知识图已经为学生接下来的表达做好了准备，教师需要引导学生将分散的单词、词语围绕了课程主题整合并进行延伸，使学生能对单词的运动得以提高。例如在rain、snow的句子使用中：现在进行时为raining、snowing;过去式为rained、snowed，可以造句为Look！It is raining（snowing） now或It rained （snowed）yesterday;及为形容词时rainy、snowy的使用，If it is rainy（snowy）tomorrow，I’ll stay at home。在这个过程中就能清楚的明白及在语言表达中使用方法。
四、结语
综上所述，英语课程作为九年义务教育的重要组成之一，是帮助学生夯实英语基础的重要时期，这一阶段的英语教育有助于学生后期英语学习能力的提升。知识图创作的教学方式在小学英语复习课的教学中，能够有效的激发学生的图式创作思维，帮助其梳理和构建重点知识网络图，提高学生的复习效率及英语语言表达方法的掌握，综合提升英语使用能力。
参考文献
[1]周跃新，汤仁云. 试论沉浸式英语教学对儿童语言和认知发展的影响[J]. 皖西学院学报，2010，26（1）：121-123.
[2]辛培西. 小学中年级英语复习课的问题及对策[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（020）：57-58.
[3]孙红飞. 提高英语复习课实效性的探索[J]. 小学教学参考， 2020， 000（018）：53-54.
[4]黄裔萍. “以学生为本”的九年级英语语法复习课的探索与思考——以“主谓一致”专题复习课为例[J]. 英语教师，2020，20（16）：104-106.