教育信息化是大势所趋。随着教学设备设施的高配，计算机与移动终端的普及，互联网技术及物联网技术的发展，教学设备日趋智能化、网络化、信息化，对教师应用信息设备技术的技能要求越来越高。
　　新媒体不断涌现，各种学习辅导网站、社交媒体、资源平台等层出不穷，海量信息汹涌而来，学生全天候、全方位、多角度地获取各种知识。相比之下，教师讲授和课本阅读这一传统途径在学生获取知识的过程中占据的比重越来越小，因此学生对教师从知识的渴求转变成了对学习方法与过程指导的渴望。
　　同时，随着新技术与新平台的不断普及，管理效率大大提升，信息化网络监控管理已成为学校领导管理教学行为的常用手段，对学校信息化管理水平也提出了更高要求。
　　教师要主动转变角色。随着新媒体的迅速普及，学生可以自主地通过各种途径，以各种方式开展自主学习。因此，教师不再仅仅是知识的传授者，更要成为学习的组织者和引导者。
　　同时，教育信息化也让学生的学习方式更加多样化，除了教师传授，学生还可以通过互联网、多媒体和小组合作、同伴互助、社会实践等多种途径学习。教师的主要任务是对学生的学习活动进行计划、指导、组织、协调，对学生的学习过程进行监督与评价。
　　在信息化环境下，学生获取知识的手段与途径不再仅限教师的口口相传，教师要更多地将学习主导地位让位于学生。因此，教师必须广泛地收集各种零散的学习资源，并根据教学目标，结合学生心理发展特点开展个性化教学，逐渐形成服务于学生学习的教学体系。所以，教师便从知识的“复述者”变成了“研究者”，并成为学生学习网络的构建者和学习过程的服务者。
　　传统教学中，学科教师只是针对本学科进行知识的传授及技能的训练。但面对信息化发展时代下的海量信息的冲击，教师要学会引导学生采用多渠道捕捉信息，培养学生的信息处理和检索能力，加强对学生学习过程与方法的指导。
　　学校和教师都要主动应对教育信息化变革浪潮。教育信息化浪潮全面改变了教育格局，我们应该如何应对这一巨大变革呢？
　　一是主动改变。优秀教师具有丰富的教学资源，完善的学科知识体系，灵活的教学艺术，但其中也有部分教师自以为是、固步自封，缺乏改变传统教学理念和教学模式的动力和需求。学校应出台相应的激励措施，促使教师加强钻研，主动将信息技术运用到自己的教育教学实践中。
　　二是尊重产权。不愿意改变的往往是传统意义上最优秀的教师，因为他们丰富的教学经验产生的大量优质教学资源又正是教育信息化所亟需的资源，很多学校往往对教师的优质资源的知识产权没有从制度上给予充分尊重，因此不少教师不愿意将自己的优质资源奉献出来。学校应出台相应的政策，尊重教师的产权，激发教师开发、建构优质课程资源。
　　三是大胆尝试。许多教师因为缺乏必要的信息技术素养和熟练操作的能力，害怕损坏设备、影响教学效果，从而不敢大胆地将信息化教学手段应用到日常教学中。学校要引导教师克服畏难情绪，主动提升业务能力，轻松应对教育信息化。教科研部门也要加大培训力度，全面提升教师的专业素养，并聘请学科专家进行信息技术课程整合方面的培训，同时通过校本研修和同伴互助，促使教师将信息技术与学科教学进行有机整合，达到学以致用的目的。
　　四是理念共享。当前教学过程中最大的需求是优质的课程资源，目前充斥于网络的各种资源大多涉及版权收费，且与实际教学结合不紧，不接“地气”，教师使用起来极为不便。对此，学校应下大功夫加强优秀教育资源建设，同时充分调动教师的创作积极性，激励他们共享“接地气”的优质资源，在共享的过程中学习和掌握优秀的教育理念、教学方法和教育智慧。