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[摘 要]新课程改革进行十余年了，现代学习论对于高中学生已经不再陌生，但学生能否就在现代学习论的前提下从事学习，接受影响，值得每个高中学生进行思考。
[关键词]现代学习论 高中学生 学习影响
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270109
现代学习论所涉猎的内容比较广泛，涉及教师教学观的转变，当然也需要学生学习观念的转变，总而言之，处于现代学习论前提下高中学生的学习可以受到比较深刻而有意义的影响。现将自身平时学习的感受拙于笔端，期求教正。
一、高中学生受现代学习论的影响体现于人格意义的塑造
学习从时代上区别有过去和现代之分，从相关意义上讲，学生在课堂上的学习，过去和现代的区别大致以基础教育课程改革为比较明确的分水岭。现代意义上的学习表明学生已不再是完全意义上的知识接受者，教师的教学重心不再放在教上，而基本的关键是放在学生如何学上，这不仅仅是学生自主学习的问题，而应当是学生自主能力培养的问题、自立习惯的形成问题。学生从一定的角度讲已不再是学生，从多重意义上看已经是社会的一员，他们在学习生活中具有怎样的人格意义决定其走向社会的适应程度。所以，如果教师在平时的教学中多以现代学习论去引导学生参与学习活动中，那么学生将会得到教师进一步的关注。作为教师也就不再仅仅关注着向学生进行知识传授，而是关注着学生这一个个活生生的“人”。所以，从相关意义上说，学生在学习中注意形成良好的学习态度，注意运用科学的学习方法，并逐步实现在良好的学习环境里学习，那么学生的人格意义则会在完全意义上丰富起来。
二、高中学生受现代学习论影响体现于主体地位的确立
不少学生有着这样的感觉，一切教学的活动中，他们都像容器一样接受着教师的强制性灌输，没有自主思维、自我探究和自由表达的机会。整个学生阶段所学的各学科课程知识不少，花费的精力也不少，但在能力上显得极为欠缺。而当学生都能够在现代学习理论下进行学习的时候，那他们所处的学习境界就是完全意义上的不一样。现代学习理论要求教师在教学活动中，善始善终地把以学生为主体贯穿于整个教学的全过程。试想，这将是一个怎样的学习氛围，学生在这个前提下的学习又是何等的乐此不疲。就谈我们的阅读感悟，如果教师在教学活动中不仅仅去考虑教材，而是由比较简单的关注教材向关注学生转变，那么学生就不是简单地通过读书去掌握知识，而应当是通过读书去学会思考，更为重要的是通过自己的读书改变自己的人格。
三、高中学生受现代学习论影响体现于创新智慧的形成
学习应当是让学生进行智慧生成的学习，一切学习的活动都应当是让学生生成智慧的活动。过去学生的学习是极不可能去生成智慧的，虽然，在教学的活动中也让学生似演员般进行着一番表演，但从知识的传递角度去说，还属于一种单向的传递，也可以说就是一种情感的单向宣泄。学生学习的诸多实践证明，这种单向的传递和宣泄不利于学习智慧的有效形成。所以，我们寄希望的学习活动应当有利于学生去形成智慧，在平时的学习活动中，学生发现，当教师不再那样居高临下，把自己的意志强加于他们，而是平等又面对面地进行着互动，或者就是相当理想意义上的沟通。教师所设计的教学活动就应当是以学生的学习为核心，不仅仅是建构行为认知，还应当建构行为情感。在一系列的教学活动中，教师必须考虑学生的学习过程，无论是接受还是发现乃至智慧的形成都要有个过程，心急吃不了热豆腐应当就是一个相当普遍的现象，任何学科课程都应当让学生去发现，都应当让学生去挖掘、去探究。
任何一个学科课程都好比是一个无穷的天空，只有让学生去展翅飞翔，他们才会发现那无限的风光；任何一个学科课程都好比是一个无底的海洋，只有让学生去神游，才可以探究到海底取之不尽的宝藏。更能使我们比较充分地意识到的是，学生之间也可以说就是一个相当了不起的智囊团，只要我们能够和自己的学习伙伴真正意义上结伴而行于学习的课堂，行走于一切意义上的实践活动中，那我们就可以形成“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的智慧。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杜瑛.高中数学分层作业设计研究[D].南京：南京师范大学，2010.
[2]郑小琴.建构主义理论指导下高中数学教学改革的实验研究[D].上海：华东师范大学，2005.
（责任编辑 斯 陌）
[关键词]现代学习论 高中学生 学习影响
[中图分类号] G635 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）270109
现代学习论所涉猎的内容比较广泛，涉及教师教学观的转变，当然也需要学生学习观念的转变，总而言之，处于现代学习论前提下高中学生的学习可以受到比较深刻而有意义的影响。现将自身平时学习的感受拙于笔端，期求教正。
一、高中学生受现代学习论的影响体现于人格意义的塑造
学习从时代上区别有过去和现代之分，从相关意义上讲，学生在课堂上的学习，过去和现代的区别大致以基础教育课程改革为比较明确的分水岭。现代意义上的学习表明学生已不再是完全意义上的知识接受者，教师的教学重心不再放在教上，而基本的关键是放在学生如何学上，这不仅仅是学生自主学习的问题，而应当是学生自主能力培养的问题、自立习惯的形成问题。学生从一定的角度讲已不再是学生，从多重意义上看已经是社会的一员，他们在学习生活中具有怎样的人格意义决定其走向社会的适应程度。所以，如果教师在平时的教学中多以现代学习论去引导学生参与学习活动中，那么学生将会得到教师进一步的关注。作为教师也就不再仅仅关注着向学生进行知识传授，而是关注着学生这一个个活生生的“人”。所以，从相关意义上说，学生在学习中注意形成良好的学习态度，注意运用科学的学习方法，并逐步实现在良好的学习环境里学习，那么学生的人格意义则会在完全意义上丰富起来。
二、高中学生受现代学习论影响体现于主体地位的确立
不少学生有着这样的感觉，一切教学的活动中，他们都像容器一样接受着教师的强制性灌输，没有自主思维、自我探究和自由表达的机会。整个学生阶段所学的各学科课程知识不少，花费的精力也不少，但在能力上显得极为欠缺。而当学生都能够在现代学习理论下进行学习的时候，那他们所处的学习境界就是完全意义上的不一样。现代学习理论要求教师在教学活动中，善始善终地把以学生为主体贯穿于整个教学的全过程。试想，这将是一个怎样的学习氛围，学生在这个前提下的学习又是何等的乐此不疲。就谈我们的阅读感悟，如果教师在教学活动中不仅仅去考虑教材，而是由比较简单的关注教材向关注学生转变，那么学生就不是简单地通过读书去掌握知识，而应当是通过读书去学会思考，更为重要的是通过自己的读书改变自己的人格。
三、高中学生受现代学习论影响体现于创新智慧的形成
学习应当是让学生进行智慧生成的学习，一切学习的活动都应当是让学生生成智慧的活动。过去学生的学习是极不可能去生成智慧的，虽然，在教学的活动中也让学生似演员般进行着一番表演，但从知识的传递角度去说，还属于一种单向的传递，也可以说就是一种情感的单向宣泄。学生学习的诸多实践证明，这种单向的传递和宣泄不利于学习智慧的有效形成。所以，我们寄希望的学习活动应当有利于学生去形成智慧，在平时的学习活动中，学生发现，当教师不再那样居高临下，把自己的意志强加于他们，而是平等又面对面地进行着互动，或者就是相当理想意义上的沟通。教师所设计的教学活动就应当是以学生的学习为核心，不仅仅是建构行为认知，还应当建构行为情感。在一系列的教学活动中，教师必须考虑学生的学习过程，无论是接受还是发现乃至智慧的形成都要有个过程，心急吃不了热豆腐应当就是一个相当普遍的现象，任何学科课程都应当让学生去发现，都应当让学生去挖掘、去探究。
任何一个学科课程都好比是一个无穷的天空，只有让学生去展翅飞翔，他们才会发现那无限的风光；任何一个学科课程都好比是一个无底的海洋，只有让学生去神游，才可以探究到海底取之不尽的宝藏。更能使我们比较充分地意识到的是，学生之间也可以说就是一个相当了不起的智囊团，只要我们能够和自己的学习伙伴真正意义上结伴而行于学习的课堂，行走于一切意义上的实践活动中，那我们就可以形成“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”的智慧。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杜瑛.高中数学分层作业设计研究[D].南京：南京师范大学，2010.
[2]郑小琴.建构主义理论指导下高中数学教学改革的实验研究[D].上海：华东师范大学，2005.
（责任编辑 斯 陌）