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2016年春季开学，浙江省中小学心理健康教育指导中心发布了《关于进一步推进完善我省中小学心理健康教育工作的若干意见》。此前的半年内，多地教育部门在教育部的统一要求之下，颁布了自己的中小学心理健康教育文件。基础教育中的心理辅导课，正在政府的统一推动之下，进入快速普及期。
面对孩子多元“价值取向”
10年前，作为浙江大学教育学儿童心理学方向的本科毕业生，周佶来到浙江省杭州市长寿桥小学，成为全市所有小学中唯一的专职心理辅导教师。到了2016年，周佶依然是全杭州唯一的专职心理辅导教师。
在十年的专职心理辅导过程中，周佶曾经遇到过一个父母离异的小学六年级女生。她渴望与男生接近，但总觉得和男生的交流不是自己想象的那种样子。周佶问她：“如果可以选择，你最希望谁陪你聊天？”她不假思索地回答：“爸爸。”原来，这就是问题的症结所在。女孩终于明白，自己渴望与男孩子交流，其实是对父爱的补偿。后来，周佶用沙盘游戏的方式，将她内心的潜意识表达出来，让她意识到：她一直以来扮演着开朗的形象，但内心存在着痛苦，对于缺乏父爱造成来的创伤，清晰地埋藏在心里。这样的咨询持续了大概3年。女孩慢慢解决了自己内心的痛苦感、自罪感，同时开始直面与男生正常交往。后来，考上了较好的高中，再也没和周佶联系过。
现在的一些小学里，孩子们玩的游戏是“开公司”：同学之间排家谱、开公司：谁是谁的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、儿子、女儿，或者谁是“公司”里的董事长、秘书、员工等。这些关系中隐含对自身角色定位，实际上就说明了每个人在团体里扮演的角色。孩子们“开公司”以及同学之间的各种交往，其实都是在展现心理问题，并尝试着自行寻找治愈方法。与过去相比，目前的中小学生因为学业不良导致心理抑郁的情况依然很多。过去是因为学习习惯、方法不良，现在则是因为亲子关系紧张、对导致的偏多。解决亲子关系问题的一个重要方法，就是对家长进行教育，举办家长课堂，让每个家庭建立符合孩子实际的教育模式。
现在，中小学生普遍会更早地开始找寻自我价值，而这一行为往往被人误读。上了初中以后，很多家长困惑于孩子整天在微信、QQ上不停地和同学聊天。和某个异性同学频繁地聊天、交流，往往会引起家长的担心——自己的孩子会不会早恋？会不会影响学习？在父母先入为主的影响之下，孩子们自己也会这样认为。其实，孩子的这些行为，用老话来说，不过是在玩“过家家”。这就是代沟。由此也导致很多孩子只在小团体里沟通，只追求“我在乎的人在乎我”。
难以落到实处原因
在杭州，按照教育部门的规定：中小学校每班每月开设心理辅导活动课不少于两课时，每年面向全校新生开展一次心理检测工作，各级中小学设立班级心理委员并进行系统培训等。
然而，杭州的中小学虽然普遍设有心理咨询室：但主动去心理咨询室找老师求助的学生，只占需要心理辅导学生的很小部分。许多学校的心理咨询工作，主要靠班主任完成，而某些班主任又无暇顾及，导致相当一部分中小学生的心理健康问题，无法得到及时发现和解决。以长寿桥小学的专职心理辅导教师周佶为例：10年过去了，其依然是全市所有小学中唯一专职心理辅导老师。这说明在心理辅导课的普及方面，这10年中官方并无寸进。可是在教学一线的实践中，心理辅导则开始受到社会的认可。刚开始做心理辅导的时候，一个学期下来，前来找周佶咨询的孩子不超过10个；现在，来找他做心理咨询的，除了本校的学生，还有很多外校的中小学。周佶每个月的预约表不到3天就排满了。
教育部早在2002年就印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（并于2012年修订），推动与指导在各地中小学开展心理健康教育。各省也先后出台了相关文件，对中小学心理健康教育工作进行规范。2015年教育部再次发文，要求加快中小学心理辅导室建设。但事实是，中小学生心理辅导的现状依然不容乐观。
造成这一现状的原因是：相关文件没有硬性规定必须要配备专职的心理辅导老师。教育部最新修订的文件，只要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。这就造成很多学校让教师兼任心理辅导老师。而这又可能让中小学的心理辅导室沦为摆设，名存实亡。
近年来，中小学生过激行为的事例时有发生。有的悲剧令人唏嘘。有的小学生只是因为没做作业被老师问起，就从楼上跳下去了。实际上，这些悲剧背后一定有蛛丝马迹可循，只是被老师、家长忽视了。中小学生正处于成长阶段，心理尚不健全，加上有的家庭平时过于溺爱，这就造成中小学生心理问题呈多发趋势。如果有专门的心理辅导老师介入，在平时帮助孩子正确认识问题，正确认识自我，树立正确的自我意识，或可以避免悲剧发生。这些问题对专职心理教师来说，很容易借助心理辅导手段，解开学生心结。就此而言，在中小学设立专职的心理辅导老师，是一个非常有效的方式。专业的事情应当让专业人士去做。能够通过心理辅导解决的问题，就不会给学校和家庭带来遗憾。
硬件与人员必须到位
中小学的心理辅导教师有一个专业名称——少儿心理咨询师。心理咨询师任建鑫告诉《教育》记者：学校应该配备专门的少儿心理咨询师。学校的问题学生，通常能够从生理、心理、社会各角度综合分析，找出导致其心理障碍的原因，并加以解决。专职的少儿心理咨询师，会用科学的方法激发厌学学生的学习兴趣，帮助学生端正学习态度，消除厌学逃学和学习障碍，还能够帮助学生协调同学关系和亲子关系，为中高考减压。青春期性心理教育、不良品行纠正与健全；性格塑造；青少年神经症等专项诊疗，这些工作更是少儿心理咨询师的专业。
2015年7月29日，教育部公布了《中小学心理辅导室建设指南》，明确了中小学心理辅导室的建设目标、功能定位、基本设置和管理规范。原则上学生在校期间每天均应开放心理辅导室，并且在辅导过程中禁止给学生贴上“心理疾病”标签。通知要求：心理辅导室应设置个别辅导室、团体活动室和办公接待区等基本功能区域，区域基本配置个别辅导室，要求每间面积10平方米至15平方米并配有咨询椅或沙发。教师咨询椅或沙发与学生咨询椅或沙发，成90度或60度摆放。团体活动室要求每间面积20平方米以上，基本设施配有可移动桌椅、座垫、多媒体设备。
面对孩子多元“价值取向”
10年前，作为浙江大学教育学儿童心理学方向的本科毕业生，周佶来到浙江省杭州市长寿桥小学，成为全市所有小学中唯一的专职心理辅导教师。到了2016年，周佶依然是全杭州唯一的专职心理辅导教师。
在十年的专职心理辅导过程中，周佶曾经遇到过一个父母离异的小学六年级女生。她渴望与男生接近，但总觉得和男生的交流不是自己想象的那种样子。周佶问她：“如果可以选择，你最希望谁陪你聊天？”她不假思索地回答：“爸爸。”原来，这就是问题的症结所在。女孩终于明白，自己渴望与男孩子交流，其实是对父爱的补偿。后来，周佶用沙盘游戏的方式，将她内心的潜意识表达出来，让她意识到：她一直以来扮演着开朗的形象，但内心存在着痛苦，对于缺乏父爱造成来的创伤，清晰地埋藏在心里。这样的咨询持续了大概3年。女孩慢慢解决了自己内心的痛苦感、自罪感，同时开始直面与男生正常交往。后来，考上了较好的高中，再也没和周佶联系过。
现在的一些小学里，孩子们玩的游戏是“开公司”：同学之间排家谱、开公司：谁是谁的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、儿子、女儿，或者谁是“公司”里的董事长、秘书、员工等。这些关系中隐含对自身角色定位，实际上就说明了每个人在团体里扮演的角色。孩子们“开公司”以及同学之间的各种交往，其实都是在展现心理问题，并尝试着自行寻找治愈方法。与过去相比，目前的中小学生因为学业不良导致心理抑郁的情况依然很多。过去是因为学习习惯、方法不良，现在则是因为亲子关系紧张、对导致的偏多。解决亲子关系问题的一个重要方法，就是对家长进行教育，举办家长课堂，让每个家庭建立符合孩子实际的教育模式。
现在，中小学生普遍会更早地开始找寻自我价值，而这一行为往往被人误读。上了初中以后，很多家长困惑于孩子整天在微信、QQ上不停地和同学聊天。和某个异性同学频繁地聊天、交流，往往会引起家长的担心——自己的孩子会不会早恋？会不会影响学习？在父母先入为主的影响之下，孩子们自己也会这样认为。其实，孩子的这些行为，用老话来说，不过是在玩“过家家”。这就是代沟。由此也导致很多孩子只在小团体里沟通，只追求“我在乎的人在乎我”。
难以落到实处原因
在杭州，按照教育部门的规定：中小学校每班每月开设心理辅导活动课不少于两课时，每年面向全校新生开展一次心理检测工作，各级中小学设立班级心理委员并进行系统培训等。
然而，杭州的中小学虽然普遍设有心理咨询室：但主动去心理咨询室找老师求助的学生，只占需要心理辅导学生的很小部分。许多学校的心理咨询工作，主要靠班主任完成，而某些班主任又无暇顾及，导致相当一部分中小学生的心理健康问题，无法得到及时发现和解决。以长寿桥小学的专职心理辅导教师周佶为例：10年过去了，其依然是全市所有小学中唯一专职心理辅导老师。这说明在心理辅导课的普及方面，这10年中官方并无寸进。可是在教学一线的实践中，心理辅导则开始受到社会的认可。刚开始做心理辅导的时候，一个学期下来，前来找周佶咨询的孩子不超过10个；现在，来找他做心理咨询的，除了本校的学生，还有很多外校的中小学。周佶每个月的预约表不到3天就排满了。
教育部早在2002年就印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（并于2012年修订），推动与指导在各地中小学开展心理健康教育。各省也先后出台了相关文件，对中小学心理健康教育工作进行规范。2015年教育部再次发文，要求加快中小学心理辅导室建设。但事实是，中小学生心理辅导的现状依然不容乐观。
造成这一现状的原因是：相关文件没有硬性规定必须要配备专职的心理辅导老师。教育部最新修订的文件，只要求每所学校至少配备一名专职或兼职心理健康教育教师。这就造成很多学校让教师兼任心理辅导老师。而这又可能让中小学的心理辅导室沦为摆设，名存实亡。
近年来，中小学生过激行为的事例时有发生。有的悲剧令人唏嘘。有的小学生只是因为没做作业被老师问起，就从楼上跳下去了。实际上，这些悲剧背后一定有蛛丝马迹可循，只是被老师、家长忽视了。中小学生正处于成长阶段，心理尚不健全，加上有的家庭平时过于溺爱，这就造成中小学生心理问题呈多发趋势。如果有专门的心理辅导老师介入，在平时帮助孩子正确认识问题，正确认识自我，树立正确的自我意识，或可以避免悲剧发生。这些问题对专职心理教师来说，很容易借助心理辅导手段，解开学生心结。就此而言，在中小学设立专职的心理辅导老师，是一个非常有效的方式。专业的事情应当让专业人士去做。能够通过心理辅导解决的问题，就不会给学校和家庭带来遗憾。
硬件与人员必须到位
中小学的心理辅导教师有一个专业名称——少儿心理咨询师。心理咨询师任建鑫告诉《教育》记者：学校应该配备专门的少儿心理咨询师。学校的问题学生，通常能够从生理、心理、社会各角度综合分析，找出导致其心理障碍的原因，并加以解决。专职的少儿心理咨询师，会用科学的方法激发厌学学生的学习兴趣，帮助学生端正学习态度，消除厌学逃学和学习障碍，还能够帮助学生协调同学关系和亲子关系，为中高考减压。青春期性心理教育、不良品行纠正与健全；性格塑造；青少年神经症等专项诊疗，这些工作更是少儿心理咨询师的专业。
2015年7月29日，教育部公布了《中小学心理辅导室建设指南》，明确了中小学心理辅导室的建设目标、功能定位、基本设置和管理规范。原则上学生在校期间每天均应开放心理辅导室，并且在辅导过程中禁止给学生贴上“心理疾病”标签。通知要求：心理辅导室应设置个别辅导室、团体活动室和办公接待区等基本功能区域，区域基本配置个别辅导室，要求每间面积10平方米至15平方米并配有咨询椅或沙发。教师咨询椅或沙发与学生咨询椅或沙发，成90度或60度摆放。团体活动室要求每间面积20平方米以上，基本设施配有可移动桌椅、座垫、多媒体设备。