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【摘要】对英语学习者来说，听力的重要性是不言而喻的，然而，怎样有效提高英语听力能力却是业内一直不断探讨的课题。本文在介绍现代图式理论、分析听力理解的认知机制的基础上，阐述如何把这一现代认知语言学理论应用于英语听力的教与学，以更好地服务于英语教师和英语学习者。
【关键词】图式 认知机制 图式掌握 图式激活 形式图式 内容图式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0109-02
一、图式理论
图式（Schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。1781年康德曾论述过图式的哲学意义，而第一位在现代意义上使用图式这一术语的是英国心理学家Bartlett（Bartlett， 1932），他认为“图式是对过去的反应或经验的积极组织，它不仅使个别成分一个接一个作用起来，而且使之组织成为一个统一的‘整体’。以各种类型或方式传入的刺激，在图式中被结合在一起，建立起一种积极的、有组织的场景”。Bartlett认为，图式可用于语言理解中，借助于记忆中或头脑中已有的图式，通过对其进行激活，以填补文本语篇中缺失的信息，从而完成理解过程，达到理解目的。Kramsch（Kramsch， 1998a）对图式的定义是“在话语处理中对典型事例的思维呈现，可用来预知和理解话语中描述的特殊实例”。基于前人的研究，常宗林（Chang， 2004）给图式下了一个更加全面的定义：“图式（Schema）（其复数形式为Schemata或Schemas），是从过去的经验中萃取出来的、且会长期储存于记忆中的、关于某个场景和个体的有组织的一般知识。它是一个假定的思维结构，用来呈现储存于记忆中的抽象概念，是一个抽象了的用于有组织记忆的思维模式，用来集中注意力、理解所经历的实例及编码人的行为。它是一个世界范式，人们用之来记忆和理解事物，是一个有组织的知识单元，具体承载对某场景、事例及人的典型预期。”
图式不是存在于客观世界的信息，而是人们关于世界的主观概念。某个图式就是关于客观世界的某一个方面的相对稳定的思维结构，该结构由一个个空档组成，这些空档由其默认值来填充，默认值指的就是在一个个体或一个社团、一种文化中对于这些知识空档最常见最典型的价值数据。例如，饭店图式包括人物空档、物体空档、动作空档。其默认值为服务员、客人、厨师、桌、椅子、食物、点菜、吃饭、付款等。一个图式就是一个知识结构。当人们用大脑中的图式来对刚听到的话语进行理解时，就应该把新输入的信息与大脑中已存在的某个特殊场景联系起来，在头脑中形成一个框架，以用来理解新输入信息或以后用来追溯该信息。
图式理论分为两个方面：一是图式掌握 ，二是图式激活。图式掌握意在强调当人们学习并建造自己的知识结构时，他们或者创造新的图式，或者把大脑中既存的图式以某种新的方式进行联系改造（Chang， 2005）。如果新输入信息不是新事物，可以完全与某既存图式相匹配且不会对其有丝毫影响的话，这时的信息处理过程就被称之为图式保持；如果新输入信息是新事物，然而其输入也不会改变某既存图式，该信息处理过程就被称之为图式加强。在上述两个过程中，信息处理者唯一需要进行的活动就是激活既存图式，把新输入的信息一一匹配到该图式的空档之中。第二，如果新输入的信息是新事物，既存的图式不能原封不动就接纳它的话，该图式就需要进行改良，或者通过加入新实例进行扩充，此过程被称为图式扩大，或者通过对原图式进行修改重铸，称之为图式更新（Chang， 2004）。第三，如果新输入信息不能被任何一个既存的图式接纳，则要建构一个全新图式，此过程被称为图式重建。对一个人而言，图式建立得越多，知识就越丰富。因而，教师在教学活动中应有意识地帮助学生建立与学习内容相关的图式，努力提高学生建立图式的自觉性。英语教师在上听力课时，不仅要帮助学生建立图式，还要帮助他们学会如何“激活”他们头脑中已有的图式，从而能正确理解和记忆所听到的内容。
二、图式的分类
在人们的听力过程中，语言知识和超语言知识对于理解都是至关重要的。有关学者通常认为语言知识与形式图式相关，超语言知识与内容图式相关。
1.形式图式
形式图式在听力理解中指的就是所听语篇的语言知识，如语音、词汇、语法、句法及口头言语特有的语气等等，是听力理解的基础。当输入的声学信号被听者接受时，听者在大脑中把收到的信号切分为音素、词素、单词等基本语言单位，然后把这些单位合成为短语、词组、小句和长句，至此才能进行理解。要做到对听到的语流进行正确的切分，听者必须熟练掌握语音知识和发音技巧，如鼻音化、发音延迟、同化、失去爆破、连读等等，这是意义理解的第一步。第二步是听者的词汇水平，包括单个词汇和词汇的搭配使用知识。如果在输入的信息中有太多的生词，或者有几个关键词是生词，甚至即使没有生词，但是有新的词汇搭配，也会对听者的理解造成一定的困难。
2.内容图式
如Kern（Kern， 2000）所言：“内容图式与主题概念、对现实世界相关知识的熟悉程度和文化要素密切相关”。内容图式指的是在概念结构中填充知识框架空档的默认值。比如，一说起“上医院”，该框架空档的默认值通常包括病人、医生、诊查、疾病、医疗器械等等。文化图式就是这样的一种概念结构，其作用是可以使个体储存关于文化的概念和认知信息，从而得到对与文化有关的经验和表达的正确理解（Chang， 2005）。内容图式是受其所属文化制约的。在听力理解中，预存在听者大脑中的这些图式将极大地影响听者对所听言语的理解。
三、图式对听力理解的作用
1.加速理解所听语篇中的显性信息
无论是书面文本还是口头语篇，篇章本身是没有意义的，它只是为听者或读者从自己的图式中追溯或建构意义提供语言基础。一个文本的理解需要的是听者/读者的图式与从篇章或情景中得到的信息之间的相互作用来完成。好的理解其实就是听者/读者能够把篇章内容与自己大脑中储存的有关图式联系起来。如果在听者的大脑中有接收新语篇的图式，则听者的思维结构就会被激活，一个思维框架就会自动建立起来以欢迎新语篇，为新信息的输入主动打开入口。此外，一旦这个思维框架建立起来，其中的空档就需要由适当的数值来填充，这必然有利于听者注意力的分配，有意去倾听语篇中重要的信息或挖掘潜在的重要信息。听者既存的图式还能够帮助他在框架之内对尚未听到的信息进行预测，从而使复杂困难的听力理解过程变得简单有效。反之，如果没有这样一个思维框架的约束和指导，听者的注意力就会被分散，理解方向甚至会误入歧途。 2.帮助推导所听语篇中的隐性信息
一个图式一旦建立，在一定的时间之内是相对稳定的。而另一方面，输入的语篇在语言结构上又往往不是非常完整。为了全面彻底地理解语篇，听者需要对省略的信息空档进行补充，就是说，听者要善于推导未明确表达的信息。相对稳定的图式就给这种推导提供了内容界定和方向约束。
四、如何把图式理论应用于英语听力的教与学
如Carrel（Carrel and Eisterhold 1988）所说，“语篇的理解过程就是读者的背景知识和语篇相互作用的过程”，听力的理解过程也是如此。如果听者缺乏相应的背景知识，或有关背景知识的应用不正确，无疑都会妨碍对语篇的正确理解。另一方面，听者大脑中储存的图式越多，越能更好地理解新听到的语篇，相应地，对新语篇的理解越好越多，他的大脑中新建立的图式也会越多，既存的图式也会变得更有深度和广度。如此良性循环，学习者的语言能力将会逐步得到提高。具体到英语听力的教与学中，教师与学生应该注意以下几点：
1.充分重视图式知识的重要性
教师上听力课时，应该不仅仅给学生讲授所听语篇中的语言知识，还应该帮助学生树立与语篇相适应的学习目标，激发学生学习的积极主动性。学生随时注意与语篇有关的图式结构，注意运用归纳、演绎等逻辑方法，不断完善自己的认知图式系统。
2.激活或修改已有图式
教师应该帮助学生学会怎样借助关键词来激活既存图式，使之与新输入信息相匹配。如：
例[7]——Is anybody looking after you？
——No. I am after a size 40 V？鄄neck pullover in grey.
——The best I can do is a 36.
——Could you order me one？
——I should imagine so， yes. If you leave your address， I’ll contact you.
Where does this dialogue most probably take place？
A. in a clothes shop B. in a restaurant
C. in a factory D. in a factory
如果学生能够熟练地抓住语篇中的关键词“a size 40 V？鄄neck pullover”，则很容易就可以把该语篇与大脑中熟悉的“buying clothes”图式联系起来。
3.建构新图式
建构新图式是最简单同时也是最复杂的工作。说其简单是因为它是全新的，可以不必受到任何既存因素的影响，因其新奇所以容易被学生记忆。说其复杂是因为图式数量的无限性。不管一个人大脑中已经存储了多少图式，总会出现另一个全新的需要被储存在记忆中。所以图式的储存是一个日积月累的过程。作为学习指导者的教师在教授语言知识的同时，应该有意识地向学生传授更多的文化背景知识。学生也应该积极主动地多读多听，扩大自己的知识面，以储存更多的图式。
五、结语
综上所述，听力理解的过程不是简单地接收声学信号，并对这些信号进行解码的过程，而是客观的语言语篇和听者主观的认知图式相互作用的复杂的信息处理过程。所以，教师和学生在日常的听力的教与学不应该仅仅着眼于语言知识的传授和学习，同时也充分应该重视图式的建立、激活与完善，以不断提高听力理解水平。
参考文献：
[1]Bartlett， F. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology， Cambridge： Cambridge University Press， 1932
[2]Chang， Zonglin Comparative Studies in Language & Culture， Qingdao： China Ocean University Press，2004
[3]Chang， Zonglin Cognitive Studies in Language and Culture Qingdao： China Ocean University Press，2005
[4]Kern， R. Literacy and Language Teaching， Oxford： Oxford University ，2000
[5]Van Dijk， T.A. and W. Kintsch Strategies of Discourse Comprehension， New York： Academic Press，1983
[6]Kramsch， C. Language and Culture， Oxford： Oxford University Press，1998
[7]贺玲，英语听力理解的图式制约[J].西安外国语学院学报， 2005（6）
[8]束定芳 庄智象，现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[9]周相利，图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）
【关键词】图式 认知机制 图式掌握 图式激活 形式图式 内容图式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0109-02
一、图式理论
图式（Schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。1781年康德曾论述过图式的哲学意义，而第一位在现代意义上使用图式这一术语的是英国心理学家Bartlett（Bartlett， 1932），他认为“图式是对过去的反应或经验的积极组织，它不仅使个别成分一个接一个作用起来，而且使之组织成为一个统一的‘整体’。以各种类型或方式传入的刺激，在图式中被结合在一起，建立起一种积极的、有组织的场景”。Bartlett认为，图式可用于语言理解中，借助于记忆中或头脑中已有的图式，通过对其进行激活，以填补文本语篇中缺失的信息，从而完成理解过程，达到理解目的。Kramsch（Kramsch， 1998a）对图式的定义是“在话语处理中对典型事例的思维呈现，可用来预知和理解话语中描述的特殊实例”。基于前人的研究，常宗林（Chang， 2004）给图式下了一个更加全面的定义：“图式（Schema）（其复数形式为Schemata或Schemas），是从过去的经验中萃取出来的、且会长期储存于记忆中的、关于某个场景和个体的有组织的一般知识。它是一个假定的思维结构，用来呈现储存于记忆中的抽象概念，是一个抽象了的用于有组织记忆的思维模式，用来集中注意力、理解所经历的实例及编码人的行为。它是一个世界范式，人们用之来记忆和理解事物，是一个有组织的知识单元，具体承载对某场景、事例及人的典型预期。”
图式不是存在于客观世界的信息，而是人们关于世界的主观概念。某个图式就是关于客观世界的某一个方面的相对稳定的思维结构，该结构由一个个空档组成，这些空档由其默认值来填充，默认值指的就是在一个个体或一个社团、一种文化中对于这些知识空档最常见最典型的价值数据。例如，饭店图式包括人物空档、物体空档、动作空档。其默认值为服务员、客人、厨师、桌、椅子、食物、点菜、吃饭、付款等。一个图式就是一个知识结构。当人们用大脑中的图式来对刚听到的话语进行理解时，就应该把新输入的信息与大脑中已存在的某个特殊场景联系起来，在头脑中形成一个框架，以用来理解新输入信息或以后用来追溯该信息。
图式理论分为两个方面：一是图式掌握 ，二是图式激活。图式掌握意在强调当人们学习并建造自己的知识结构时，他们或者创造新的图式，或者把大脑中既存的图式以某种新的方式进行联系改造（Chang， 2005）。如果新输入信息不是新事物，可以完全与某既存图式相匹配且不会对其有丝毫影响的话，这时的信息处理过程就被称之为图式保持；如果新输入信息是新事物，然而其输入也不会改变某既存图式，该信息处理过程就被称之为图式加强。在上述两个过程中，信息处理者唯一需要进行的活动就是激活既存图式，把新输入的信息一一匹配到该图式的空档之中。第二，如果新输入的信息是新事物，既存的图式不能原封不动就接纳它的话，该图式就需要进行改良，或者通过加入新实例进行扩充，此过程被称为图式扩大，或者通过对原图式进行修改重铸，称之为图式更新（Chang， 2004）。第三，如果新输入信息不能被任何一个既存的图式接纳，则要建构一个全新图式，此过程被称为图式重建。对一个人而言，图式建立得越多，知识就越丰富。因而，教师在教学活动中应有意识地帮助学生建立与学习内容相关的图式，努力提高学生建立图式的自觉性。英语教师在上听力课时，不仅要帮助学生建立图式，还要帮助他们学会如何“激活”他们头脑中已有的图式，从而能正确理解和记忆所听到的内容。
二、图式的分类
在人们的听力过程中，语言知识和超语言知识对于理解都是至关重要的。有关学者通常认为语言知识与形式图式相关，超语言知识与内容图式相关。
1.形式图式
形式图式在听力理解中指的就是所听语篇的语言知识，如语音、词汇、语法、句法及口头言语特有的语气等等，是听力理解的基础。当输入的声学信号被听者接受时，听者在大脑中把收到的信号切分为音素、词素、单词等基本语言单位，然后把这些单位合成为短语、词组、小句和长句，至此才能进行理解。要做到对听到的语流进行正确的切分，听者必须熟练掌握语音知识和发音技巧，如鼻音化、发音延迟、同化、失去爆破、连读等等，这是意义理解的第一步。第二步是听者的词汇水平，包括单个词汇和词汇的搭配使用知识。如果在输入的信息中有太多的生词，或者有几个关键词是生词，甚至即使没有生词，但是有新的词汇搭配，也会对听者的理解造成一定的困难。
2.内容图式
如Kern（Kern， 2000）所言：“内容图式与主题概念、对现实世界相关知识的熟悉程度和文化要素密切相关”。内容图式指的是在概念结构中填充知识框架空档的默认值。比如，一说起“上医院”，该框架空档的默认值通常包括病人、医生、诊查、疾病、医疗器械等等。文化图式就是这样的一种概念结构，其作用是可以使个体储存关于文化的概念和认知信息，从而得到对与文化有关的经验和表达的正确理解（Chang， 2005）。内容图式是受其所属文化制约的。在听力理解中，预存在听者大脑中的这些图式将极大地影响听者对所听言语的理解。
三、图式对听力理解的作用
1.加速理解所听语篇中的显性信息
无论是书面文本还是口头语篇，篇章本身是没有意义的，它只是为听者或读者从自己的图式中追溯或建构意义提供语言基础。一个文本的理解需要的是听者/读者的图式与从篇章或情景中得到的信息之间的相互作用来完成。好的理解其实就是听者/读者能够把篇章内容与自己大脑中储存的有关图式联系起来。如果在听者的大脑中有接收新语篇的图式，则听者的思维结构就会被激活，一个思维框架就会自动建立起来以欢迎新语篇，为新信息的输入主动打开入口。此外，一旦这个思维框架建立起来，其中的空档就需要由适当的数值来填充，这必然有利于听者注意力的分配，有意去倾听语篇中重要的信息或挖掘潜在的重要信息。听者既存的图式还能够帮助他在框架之内对尚未听到的信息进行预测，从而使复杂困难的听力理解过程变得简单有效。反之，如果没有这样一个思维框架的约束和指导，听者的注意力就会被分散，理解方向甚至会误入歧途。 2.帮助推导所听语篇中的隐性信息
一个图式一旦建立，在一定的时间之内是相对稳定的。而另一方面，输入的语篇在语言结构上又往往不是非常完整。为了全面彻底地理解语篇，听者需要对省略的信息空档进行补充，就是说，听者要善于推导未明确表达的信息。相对稳定的图式就给这种推导提供了内容界定和方向约束。
四、如何把图式理论应用于英语听力的教与学
如Carrel（Carrel and Eisterhold 1988）所说，“语篇的理解过程就是读者的背景知识和语篇相互作用的过程”，听力的理解过程也是如此。如果听者缺乏相应的背景知识，或有关背景知识的应用不正确，无疑都会妨碍对语篇的正确理解。另一方面，听者大脑中储存的图式越多，越能更好地理解新听到的语篇，相应地，对新语篇的理解越好越多，他的大脑中新建立的图式也会越多，既存的图式也会变得更有深度和广度。如此良性循环，学习者的语言能力将会逐步得到提高。具体到英语听力的教与学中，教师与学生应该注意以下几点：
1.充分重视图式知识的重要性
教师上听力课时，应该不仅仅给学生讲授所听语篇中的语言知识，还应该帮助学生树立与语篇相适应的学习目标，激发学生学习的积极主动性。学生随时注意与语篇有关的图式结构，注意运用归纳、演绎等逻辑方法，不断完善自己的认知图式系统。
2.激活或修改已有图式
教师应该帮助学生学会怎样借助关键词来激活既存图式，使之与新输入信息相匹配。如：
例[7]——Is anybody looking after you？
——No. I am after a size 40 V？鄄neck pullover in grey.
——The best I can do is a 36.
——Could you order me one？
——I should imagine so， yes. If you leave your address， I’ll contact you.
Where does this dialogue most probably take place？
A. in a clothes shop B. in a restaurant
C. in a factory D. in a factory
如果学生能够熟练地抓住语篇中的关键词“a size 40 V？鄄neck pullover”，则很容易就可以把该语篇与大脑中熟悉的“buying clothes”图式联系起来。
3.建构新图式
建构新图式是最简单同时也是最复杂的工作。说其简单是因为它是全新的，可以不必受到任何既存因素的影响，因其新奇所以容易被学生记忆。说其复杂是因为图式数量的无限性。不管一个人大脑中已经存储了多少图式，总会出现另一个全新的需要被储存在记忆中。所以图式的储存是一个日积月累的过程。作为学习指导者的教师在教授语言知识的同时，应该有意识地向学生传授更多的文化背景知识。学生也应该积极主动地多读多听，扩大自己的知识面，以储存更多的图式。
五、结语
综上所述，听力理解的过程不是简单地接收声学信号，并对这些信号进行解码的过程，而是客观的语言语篇和听者主观的认知图式相互作用的复杂的信息处理过程。所以，教师和学生在日常的听力的教与学不应该仅仅着眼于语言知识的传授和学习，同时也充分应该重视图式的建立、激活与完善，以不断提高听力理解水平。
参考文献：
[1]Bartlett， F. Remembering： A Study in Experimental and Social Psychology， Cambridge： Cambridge University Press， 1932
[2]Chang， Zonglin Comparative Studies in Language & Culture， Qingdao： China Ocean University Press，2004
[3]Chang， Zonglin Cognitive Studies in Language and Culture Qingdao： China Ocean University Press，2005
[4]Kern， R. Literacy and Language Teaching， Oxford： Oxford University ，2000
[5]Van Dijk， T.A. and W. Kintsch Strategies of Discourse Comprehension， New York： Academic Press，1983
[6]Kramsch， C. Language and Culture， Oxford： Oxford University Press，1998
[7]贺玲，英语听力理解的图式制约[J].西安外国语学院学报， 2005（6）
[8]束定芳 庄智象，现代外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，1996
[9]周相利，图式理论在英语听力教学中的应用[J].外语与外语教学，2002（10）