刚毕业时，我给学生上音乐欣赏课，课上我不仅会把作品的作者、创作背景、体裁等介绍一遍，还会特别对作品的“要害之处”如曲式结构、反复记号等进行详细讲解，有时还会列出几道题目考核大家，课堂上大家不是思想不集中就是交头接耳说闲话，四分之三的学生昏昏欲睡，认真听讲者寥寥无几……可以想象当学生们面对着一堆从来没见过的音乐专业符号、术语的时候该是多么痛苦！又怎么会有兴趣听课呢？长此以往，中职音乐欣赏课恐怕是要失去其价值了吧？
　　心理学研究告诉我们，激发和提高学生的学习兴趣，是提高学习效率和质量的有效途径。那么，该如何提高学生对音乐欣赏课的兴趣呢？笔者认为：中职学生已积累了一定的音乐知识，在教学时，如果照搬照抄原来的老方法，把音乐欣赏课上成枯燥的“解剖课”，是绝对不行的。我们应对音乐欣赏的内容和含义做更宽泛的探索，融入人文色彩，使音乐欣赏更贴近学生已有的知识经验，这样就更容易被广大学生接受，也较容易激发学生的学习兴趣，进而培养他们主动参与学习的热情，加深对作品的体验、分析、理解。这就是我探索的“人文式”取代“显微镜”式教学。
　　找到了切入点，教学变得如鱼得水，下面我就结合自己的教学体会，谈谈具体做法：
　　一、 音乐与历史、地理学科的综合
　　不同的历史时期，会产生风格各异的音乐，这与当时的历史背景有很大的联系。我在教学中注意把历史知识渗透、贯穿到音乐欣赏教学中，让学生既复习了历史知识，又掌握了音乐知识。
　　如讲《音乐作品的时代风格》一课中的“祝酒歌”时，我详细讲述了歌曲产生的时代背景和创作过程。当时中国正在进行“文化大革命”，十年浩劫给国家、人民带来了无法弥补的伤害和损失，“文革”结束时，中国人民欣喜若狂的心情无以言表，晓光、施光南这两个会喝酒的人一夜之间创作了这首脍炙人口的《祝酒歌》。利用这段学生已学过的历史，学生就很容易理解什么是音乐的时代风格。再如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》时，让学生讨论并分析一下我国抗日战争的历史背景，然后再听《黄河怨》《河边对口唱》等作品，学生内心受到更大触动，更加热爱祖国了。在欣赏“中国民歌”时，我又结合各地的地理特点来讲解各地民歌的不同特点，比如“南方地区气候温和，土地肥沃，自然景观秀丽，到处都是杨柳垂岸，小桥流水，连人都长得小巧玲珑，这使得音乐风格也委婉秀丽；北方地区石山峥嵘，气候寒冷，人长得高大彪悍，所以民歌的音调高亢、嘹亮而质朴。学生听了之后，回想起自己到南方旅游时的见闻，都认可两者确实有着不可分割的联系。
　　二、 音乐与文学的综合
　　文学与音乐是姐妹艺术。在音乐教学中适当加入一些文学知识，有助于学生正确理解音乐作品。如我在上欣赏课《十面埋伏》时，为了把这场战争讲得更精彩一些，我引用了项羽的《垓下歌》：“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何。”把项羽面临失败的无奈及儿女情长很好地表现了出来。在欣赏马思聪的《思乡曲》时，我把台湾诗人余光中的《乡愁》（小时候，/乡愁是一枚小小的邮票，/我在这头，/母亲在那头……）用大屏幕展示出来，让学生一边听《思乡曲》，一边朗读《乡愁》。名曲配名诗，可谓是珠联璧合。学生在欣赏过程中，既得到了美的享受，又复习了那首著名诗篇。再如欣赏“音乐与诗歌”中的《阳关三叠》时，我让学生在了解了诗中伤感绝望的离乡之愁之后，再从已学过的古诗中寻找和这首诗情绪相反的诗句，这种做法很新鲜，学生们的参与热情很高，连许多平时上课不积极的学生都在思考，都在找高适的《别董大》：“千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷 莫愁前路无知己， 天下谁人不识君？”当这首诗被找到后，学生的成就感和学习兴趣陡然提升。
　　三、 音乐与美术的综合
　　人们常常把音乐称作“流动的画面”，把美术称为“凝固的音乐”。在音乐欣赏课中，加入一些美术作品，对学生加深音乐作品的理解是有很大帮助的。在欣赏《伏尔加船夫曲》时，我把列宾的油画《伏尔加河上的纤夫》展示出来，让学生一边听音乐，一边欣赏这幅世界名画。学生通过听音乐、看油画，更深地理解了音乐作品的意义。又如，在欣赏鲍罗丁的《在中亚细亚草原上》时，我向学生展示了一些美丽的大草原风光摄影图片，这种“人文式”教学使课堂更生动，激发了学生学习音乐的热情，提高了学生的综合素质。要使音乐欣赏真正达到“为每个学生终身发展奠定基础”的目标，在当今科学技术和经济迅猛发展的今天，音乐在促进人的发展和推动社会进步方面的作用越来越突出，中职音乐欣赏课的“人文式”教學必将散发出独特的魅力！
　　(作者单位：江西省永新县职业中等专业学校 )
　　责任编辑：方 玉