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作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价，因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的质量，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激发学生写作的积极性和主动性。回眸过去，应试教育以“分数”看作文质量不可取，素质教育普遍采用“等级制”来定作文的“乾坤”，但无法全面、真实、公正地反映作文的质量。
那么，如何遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，开启学生写作的智慧之门呢？我在教学实践中取得了一些经验。
一、评价渠道的开放性
翻看教师给学生写的作文评语，我们往往看到的是“观点正确、语句通顺、立意新颖或文不对题、结构混乱、详略不当”等，不一而足，叫人读后感到理性有余，活泼不足。这样的评语怎能激发学生作文的兴趣呢？相反，这种指责过多的评语会挫伤学生写作的积极性。
在教学中，我尝试着由学生、家长、教师共同来写评语，在学生作文后面设置“学生评”、“家长评”、“教师评“三个栏目。一篇作文写完了，先由同学传阅，写上意见，然后由家长读，提出意见，最后老师批阅，写上带有一定综合性的意见。
在“教师评”一栏里，我这样写道：“通过和父母一起劳动，你终于理解了父母的辛劳，表现了对父母的敬爱之情。文中对母亲的描写比较生动，特别是劳动结束时，母亲说‘你真得长大了’，充满了母亲对你的满足感。从整体看，要是文章再描写细致一些，感想写少一点，会更好。”
传统的作文评价由老师一人完成，学生一看而丢，或不看而丢，老师的“叮嘱”等于白费，长此以往，学生的习作能力何以长进？借他山之石可以攻玉，这种由学生、家长、老师共同参评的方式，实为一举多得，何乐而不为呢？
二、评价语言的艺术性
学生作文水平有高有低，但教师都应对学生的劳动给予肯定的评价。多年来，我试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，既教其如何作文，又教其如何做人，文道结合，取得显著的效果。
1.谈心式
特级教师于永正老师有句名言：蹲下来看孩子。蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。多年来，在给学生的作文评价中，我一直采用第二人称，创设良好的评价氛围，拉近师生的距离。
我教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《老师，我想对你说》一文中倾诉了对作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章很差，却是一名学生饱含希望的心声。我读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个多么重情的孩子啊！你很善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的！”
谈心式的评语，使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。学生从作文评语中读到的不仅有对作文的评价，而且有师生间情感的交流。
2.疏导式
小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生心中承载不应有的重负时，他往往需要老师的疏导。如在《我的家庭》一文中，有一位学生写到因父母经常吵架，对家没有了爱，只有厌恶。对这篇作文，我写了这样的评语：“你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，可是当你的家庭出现不愉快时，你就不爱它了吗？用你的智慧和爱去召唤和睦幸福吧！”当作文与评语辗转交到父亲手里时，这位父亲专程到学校和我一起商量如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到孩子脸上时，他的作文又充满了孩童的欢乐。
3.抒情式
如果说学生作文离不开情，那教师的评语更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是对学生寄寓深情的天地。
在一篇《美丽的春天》作文后，我写道：“在你的笔下，春天是多么美啊！老师从中看到了湛蓝湛蓝的天空、嫩绿嫩绿的小草、伶俐可爱的燕子……这一切，无不让我感受到春天的美丽与神奇。我多么想对春天说：春天啊！化腐朽为神奇的你，使学生的作文更优美！”
这样的评语，是学生作文在老师笔下的一种延伸，当学生看到自己作文能迸发出如此深情，他们心中的习作潜能也会再次迸发出来。
4.寄语式
对学生作文的评价，断然不可一味高抬，有时也要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、婉转的。
笑中的批评能寓教于乐。有一位学生在作文时经常忘加标点，在评语中我这样写道：“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视它们了。你想，当老师也像你轻视标点那样轻视你的作文，你会哭泣吗？”学生从中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他对作文的喜爱之情，这样的评价，何乐而不为？
把批评当作对学生的寄语，用希望的方式提出来，这样的评语更能让学生感到温情。在《美丽的春天》一文中，针对学生不善于用词，文章显得平平淡淡时，我写了如下的评语：“你对春天进行了细致观察，可春天是多么美的季节呀，老师真希望从你的文章中能感受到一个美丽而充满诗情的春天！”这样的评语，让学生从中领悟出老师的苦心。
评语不应拘泥于对作文本身的评价，而应蕴含教师的深情。只有这样，学生才乐于作文，不惧怕作文。当学生喜欢看评语时，他们往往是交上作文本就希望马上得到作文本，在品味评语的过程中期待下次作文。这样就能从根本上解决学生惧怕写作的问题，大大提高学生的习作兴趣。
三、评价内容的全面性
经常看到有许多教师用“等级制”（优、良、合格、不合格）来评定学生的作文，可这种方式对学生来说是一团浆糊，作文“优”表现在哪些方面，学生无法清楚地认识，又何以发挥特长呢？“不合格”又表现在哪儿？学生又是一头雾水。仁者见仁，智者见智。一篇作文就应该用多个等级独立地从不同角度全面评价，不但要评作前准备，而且要评作后修改；不但要看智力因素，而且要考虑非智力因素。让学生对作文的得失，一目了然，明确今后努力的方向，促进学生注重对自身的纵向比较（即“实现自我学习”），而且淡化学生直接简单的横向比较。
例如：学生（1）完成时间：良 内容的真实具体：合格
想象力：优 书写：良
学生（2）完成时间：良 内容生动具体：优
语句通顺：良 书写：合格
从这样的评价中，我们不难看出评价标准的灵活性，能最大限度地发挥教师的主导作用，有利于培养学生作文个性化及写作的兴趣。
综上所述，作文评价是通向学生心灵的隧道，是传达师生间、生生间圣洁无私至爱的平台。在评价学生作文时，教师应调动各方面的力量，尊重学生的创造性劳动，激励学生上进，让作文评价成为学生发挥创造性、启迪灵性、促进发展的“催化剂”。
那么，如何遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，开启学生写作的智慧之门呢？我在教学实践中取得了一些经验。
一、评价渠道的开放性
翻看教师给学生写的作文评语，我们往往看到的是“观点正确、语句通顺、立意新颖或文不对题、结构混乱、详略不当”等，不一而足，叫人读后感到理性有余，活泼不足。这样的评语怎能激发学生作文的兴趣呢？相反，这种指责过多的评语会挫伤学生写作的积极性。
在教学中，我尝试着由学生、家长、教师共同来写评语，在学生作文后面设置“学生评”、“家长评”、“教师评“三个栏目。一篇作文写完了，先由同学传阅，写上意见，然后由家长读，提出意见，最后老师批阅，写上带有一定综合性的意见。
在“教师评”一栏里，我这样写道：“通过和父母一起劳动，你终于理解了父母的辛劳，表现了对父母的敬爱之情。文中对母亲的描写比较生动，特别是劳动结束时，母亲说‘你真得长大了’，充满了母亲对你的满足感。从整体看，要是文章再描写细致一些，感想写少一点，会更好。”
传统的作文评价由老师一人完成，学生一看而丢，或不看而丢，老师的“叮嘱”等于白费，长此以往，学生的习作能力何以长进？借他山之石可以攻玉，这种由学生、家长、老师共同参评的方式，实为一举多得，何乐而不为呢？
二、评价语言的艺术性
学生作文水平有高有低，但教师都应对学生的劳动给予肯定的评价。多年来，我试着用多情而火热的评语打动学生，评中含情，评中生情，把真情注入学生的心田，既教其如何作文，又教其如何做人，文道结合，取得显著的效果。
1.谈心式
特级教师于永正老师有句名言：蹲下来看孩子。蹲下来看，你就能看到孩子眼中丰富多彩的世界。多年来，在给学生的作文评价中，我一直采用第二人称，创设良好的评价氛围，拉近师生的距离。
我教过这样一名学生，他的自卑感特别强，对老师敬而远之。一次，他在《老师，我想对你说》一文中倾诉了对作文的害怕，希望老师不要歧视他。尽管文章很差，却是一名学生饱含希望的心声。我读了文章很受感动，提笔写了这样的评语：“你是一个多么重情的孩子啊！你很善于感悟生活中的情，尽管你对作文有些胆怯，但你却把握了作文的真谛——我笔写我情。只要写出自己的真情，老师一定非常喜欢你的！”
谈心式的评语，使教师在学生心中不再是严肃古板的模样，而是一位循循善诱的长者。学生从作文评语中读到的不仅有对作文的评价，而且有师生间情感的交流。
2.疏导式
小学生的心似一块纯洁的水晶。当学生心中承载不应有的重负时，他往往需要老师的疏导。如在《我的家庭》一文中，有一位学生写到因父母经常吵架，对家没有了爱，只有厌恶。对这篇作文，我写了这样的评语：“你是一个聪慧敏感的孩子，你也曾有一个快乐的家庭，可是当你的家庭出现不愉快时，你就不爱它了吗？用你的智慧和爱去召唤和睦幸福吧！”当作文与评语辗转交到父亲手里时，这位父亲专程到学校和我一起商量如何帮助孩子的办法。当笑容再次回到孩子脸上时，他的作文又充满了孩童的欢乐。
3.抒情式
如果说学生作文离不开情，那教师的评语更离不开情。当学生把作文当作向老师表露情感的舞台时，教师的评语就是对学生寄寓深情的天地。
在一篇《美丽的春天》作文后，我写道：“在你的笔下，春天是多么美啊！老师从中看到了湛蓝湛蓝的天空、嫩绿嫩绿的小草、伶俐可爱的燕子……这一切，无不让我感受到春天的美丽与神奇。我多么想对春天说：春天啊！化腐朽为神奇的你，使学生的作文更优美！”
这样的评语，是学生作文在老师笔下的一种延伸，当学生看到自己作文能迸发出如此深情，他们心中的习作潜能也会再次迸发出来。
4.寄语式
对学生作文的评价，断然不可一味高抬，有时也要一定程度的“棒喝”，但这种批评应是善意的、婉转的。
笑中的批评能寓教于乐。有一位学生在作文时经常忘加标点，在评语中我这样写道：“当老师打开你的作文本时，总能听到一阵哭泣，原来是标点符号，因为你太不重视它们了。你想，当老师也像你轻视标点那样轻视你的作文，你会哭泣吗？”学生从中读到批评而羞愧时，却一点也没有伤害他对作文的喜爱之情，这样的评价，何乐而不为？
把批评当作对学生的寄语，用希望的方式提出来，这样的评语更能让学生感到温情。在《美丽的春天》一文中，针对学生不善于用词，文章显得平平淡淡时，我写了如下的评语：“你对春天进行了细致观察，可春天是多么美的季节呀，老师真希望从你的文章中能感受到一个美丽而充满诗情的春天！”这样的评语，让学生从中领悟出老师的苦心。
评语不应拘泥于对作文本身的评价，而应蕴含教师的深情。只有这样，学生才乐于作文，不惧怕作文。当学生喜欢看评语时，他们往往是交上作文本就希望马上得到作文本，在品味评语的过程中期待下次作文。这样就能从根本上解决学生惧怕写作的问题，大大提高学生的习作兴趣。
三、评价内容的全面性
经常看到有许多教师用“等级制”（优、良、合格、不合格）来评定学生的作文，可这种方式对学生来说是一团浆糊，作文“优”表现在哪些方面，学生无法清楚地认识，又何以发挥特长呢？“不合格”又表现在哪儿？学生又是一头雾水。仁者见仁，智者见智。一篇作文就应该用多个等级独立地从不同角度全面评价，不但要评作前准备，而且要评作后修改；不但要看智力因素，而且要考虑非智力因素。让学生对作文的得失，一目了然，明确今后努力的方向，促进学生注重对自身的纵向比较（即“实现自我学习”），而且淡化学生直接简单的横向比较。
例如：学生（1）完成时间：良 内容的真实具体：合格
想象力：优 书写：良
学生（2）完成时间：良 内容生动具体：优
语句通顺：良 书写：合格
从这样的评价中，我们不难看出评价标准的灵活性，能最大限度地发挥教师的主导作用，有利于培养学生作文个性化及写作的兴趣。
综上所述，作文评价是通向学生心灵的隧道，是传达师生间、生生间圣洁无私至爱的平台。在评价学生作文时，教师应调动各方面的力量，尊重学生的创造性劳动，激励学生上进，让作文评价成为学生发挥创造性、启迪灵性、促进发展的“催化剂”。