【摘 要】
：
《中小学教育惩戒规则（试行）》（教育部令第49号,以下简称《规则》）明确教育惩戒是针对具体教育教学形成的具有教育意义的合法的惩罚,是对学生不良思想和越轨行为的一种教育方式。本文通过文献研究法辨析教育惩戒与体罚的含义,依据《规则》明确界定了教育惩戒实施的条件及方式。此外,运用访谈法与问卷调查法对高中生物学教学中教育惩戒的现状展开了调查研究,针对发现的问题,基于现行法律法规与《规则》提出合理化建议,为
论文部分内容阅读
《中小学教育惩戒规则（试行）》（教育部令第49号,以下简称《规则》）明确教育惩戒是针对具体教育教学形成的具有教育意义的合法的惩罚,是对学生不良思想和越轨行为的一种教育方式。本文通过文献研究法辨析教育惩戒与体罚的含义,依据《规则》明确界定了教育惩戒实施的条件及方式。此外,运用访谈法与问卷调查法对高中生物学教学中教育惩戒的现状展开了调查研究,针对发现的问题,基于现行法律法规与《规则》提出合理化建议,为生物学教师合理实施教育惩戒提供参考。通过对学生问卷与教师访谈结果的分析发现,在学生方面:（1）高中学生普遍将教育惩戒与体罚的概念混淆;（2）缺乏对体罚这一违法行为的认识,法律意识淡薄;（3）受到不合理的体罚后缺乏维权意识与能力。在教师方面:（1）部分生物学教师不敢惩戒,怕惹来非议,将惩戒权转移给班主任或家长,法律意识不足;（2）部分生物学教师忽视教育惩戒的目的,过分追求学生成绩,主张严管,学生成绩虽有暂时提升,但不利于学生身心的长久健康发展,教育理念有待更新;（3）部分生物学教师在必要时不会正确选择适当的惩戒方式,惩戒方式单一,惩戒效果不佳;（4）部分生物学教师难以把握教育惩戒的合理界限,导致惩戒过度,变成体罚。在学校方面:（1）班规大多由教师与学校制定,学生与家长并未参与,缺乏透明度;（2）教师实施惩戒时,班规的指导性不强。借鉴国外在教育惩戒方式、程序以及制度方面的经验,在我国法律法规与《规则》的指导下,结合我国高中教育教学的特点,针对问卷与访谈中存在的问题,提出如下建议:（1）生物学教师实施惩戒时与其他教育手段（奖励）结合使用;（2）生物学教师需要提高自身素质,增强法制意识,抵制体罚,使惩戒方式合法化,还要更新教育理念,坚持教育为先;（3）生物学教师要明确教育惩戒的界限,谨慎使用惩戒,严格杜绝体罚;（4）明确教育惩戒的原则,灵活实施惩戒;（5）师生、家长及学校领导共同协商制定班规校纪,确保教育惩戒实施程序的合法化和透明度,增加班规的指导性;（6）在学校范围内,从学校、学生两个层面全面监督教师的惩戒行为。
其他文献
《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出“内容聚焦大概念”,核心概念对构建生物学大概念和培养核心素养具有基础性作用。核心概念是生物学学科的核心,是对原理和理论的基本解释,对融合其他学科知识及迁移应用生物学知识具有最基础性的作用。深度学习重视学习者的理解性学习,能够主动地寻找多渠道获取新信息,并将它们融入到原有的认知结构中,进一步实现有效的迁移应用及解决复杂问题。组织生物学核心概
在“互联网+”时代,“微课程”逐步走入我们的生活学习中,在理论上,微课程与核心素养结合的理论研究不多。在实践上,长期以来教师对于新兴的微课程的设计开发方面存在困扰,微课程设计缺乏系统的流程,教学效果甚微。所以,论文开展基于核心素养的高中化学微课程研究不仅丰富微课程研究的理论,而且能帮助高中化学教师运用众多网络资源去解决平时教学中产生的问题,跟随科学系统的微课程掌握知识、提升能力和素养水平。论文紧紧
教学设计是教师组织教学活动的综合体现,直接影响课堂教学效果。教学目标、教学过程与评估三个方面紧密联系、环环相扣。三者的一致性,可以检测教师课堂教学是否达到预期的学习效果,获得有效教学的充分证据。本研究依据布卢姆认知目标分类体系中的分类表,从知识和认知过程两个维度对教学目标、活动及教学评估的一致性进行检测,为教师编制有效教学设计提供理论指导。本文以布卢姆分类表为基础构建《普通高中教科书教师教学用书·
核心素养在21世纪首次提出后,《中国学生发展核心素养》于2016年发布,社会责任被列为“责任担当”素养的第一项,党和国家对社会责任培养高度重视。为加强社会责任教育,2017年版《普通高中生物学课程标准》将社会责任作为生物学核心素养之一。首先,通过阅读、分析和比较大量文献,对国内外的研究现状进行梳理,并对社会责任、核心素养进行概念界定。结合生物学课程标准中社会责任的内涵,展开对关注热点、理性判断,科
信息化时代的来临和社会对人才需求的提高,驱使我们对教学模式进行不断的反思和探索。传统的教学模式显现出学生学习的主动性、自主性、协作沟通能力受限等种种不足,不能满足社会和学生的需要。翻转课堂教学模式作为一种新型教育形式,翻转了师生角色定位,翻转了教学过程,使学习转变为学生的主场。翻转课堂的教学模式以建构主义基础理论、混合式课堂教学理论、合作学习理论等为基础,把学生对于基础知识的掌握放在了课前,在课堂
随着新课改的不断推进,对高中生的综合素质以及学习能力提出了更高的要求,学习不再是以往的死读书,读死书,而是致力于让学生能够将书本上的死知识用活,内化到自己的认知结构中,构建关于学科的整体知识体系。思维导图作为一种有效的思维可视化工具,在化学课堂教学中逐渐显现出优势,最近几年,思维导图与一线教学相结合受到了越来越多专家学者的关注。本文以思维导图与实际的高中化学课堂教学相适应为前提,对思维导图在高中化
合作学习中生生互动理念符合课程改革与社会发展的要求,在调动学生主动性、落实生物学学科核心素养、培养学生人际交往与语言表达能力等方面具有积极影响。但是,文献检索结果显示,目前生物学教学中关于合作学习生生互动的研究较少,且仅限于生生互动的实施结构。由此,本文对合作学习中生生互动的概念界定、构成要素、影响因素等方面进行系统分析,并以高中生物学课堂为载体,运用问卷调查法、访谈调查法、实验研究法等,对合作学
社会责任素养的培育是高中生物学教学的重要目标。高中阶段是学生初步形成正确的人生观、世界观、价值观的重要阶段,同时也是开展社会责任素养培育的关键阶段,随着生物科技的迅速发展,高中生物学社会责任素养的培育与STSE（Science科学、Technology技术、Society社会、Environment环境）教育联系日益密切,开展STSE教育是落实高中生物学社会责任素养培育的重要途径。在我国基于STS
根据当前教育发展的必然趋势和移动互联网技术的推动,传统的教学模式改革已经是一个必然趋势。2020年新冠疫情爆发引起了一系列全国各地大范围的线上教育实践,在应对危机的同时和“停课不停学”的政策指引下各高中积极开展在线教学,这为实施混合式教学积累了经验。以“线下面对面交流的传统课堂作为主要阵地,线上教学为有效补充,线上线下高度交融的“混合式教学模式”正在发展成一种新型教学模式。自从混合式的教学模式开始
世界上许多传统行业渐与互联网接轨形成“互联网+”的新的融合模式,教育行业逐步与互联网融合,互联网带来的信息化教育资源具有极大的利用价值,如何更好的利用信息化教育资源进行课堂教学,整合传统课堂教学和现代信息化教学的优势以提高课堂教学效果越来越受到各级教育工作者的重视。随着5G时代的来临,微视频技术迅速崛起,微视频的制作越来越便捷,传播速度更加快捷高效,把微视频教学资源引入传统课堂进行实践教学,在实践