教师反馈的过程是一个师生沟通交流的过程,是产生对话的机会,如何让师生之间的交流成为有效的交流,让教学过程中的对话成为真正的对话,使反馈具有教育性,这是一个值得思考和探究的问题。有效反馈是有效教学的重要体现,对于课堂教学中教师反馈有效性的研究,对改进教师教学、促进学生发展都至关重要。本研究聚焦于课堂教学中教师反馈的有效性研究,并以初中英语课堂教学中的教师反馈为例,旨在探究教师反馈有效与否的标准以及影响教师反馈有效性的因素,并通过实证研究的方法发现目前初中英语教学中教师反馈取得的成功经验以及存在的不足,在此基础上提出改进建议。论文总体的框架分为“理论探讨分析”和“实证研究与建议”两大部分。在理论探讨分析部分,论文首先对“课堂教学”、“反馈”、“课堂反馈有效性”的概念进行梳理和界定,并以“人本主义理论”、“建构主义理论”和“社会互动理论”作为研究的理论基础。在国内外专家学者关于“教师反馈有效性标准”研究的基础上,结合中国本土课堂教学的实际,建构本研究关于课堂教学教师反馈有效性的标准,包括教师对反馈重要性的认识、教师反馈的公平性与均衡性(如性别选择、区域位置等)、教师反馈的时效性、教师反馈的灵活性、教师反馈内容的适切性(如关注点、参照标准、效价等)、教师反馈类型和策略的多样性等。在实证调查与建议部分,论文以有关课堂教学教师反馈的理论研究(包括有效性的标准、影响因素)为依据,以第十三届国家级初中英语观摩大赛为例,对其中的五堂课进行课堂观察,并结合五个不同地区教师的访谈,对初中英语课堂教学教师反馈的现状进行了探究。研究结果显示,英语教师在课堂实践中积累了一些有效反馈的成功经验,如教师对于反馈的重要性有较好的认识、教师的及时反馈的意识较强并且在选择反馈策略的时候注重积极的反馈策略的使用。但是也存在一些明显的不足,如教师反馈存在知行差异、反馈对象的选择有失公平、对于时效性的把握不够、反馈的灵活性不强、反馈形式化以及反馈的策略类型单一等。论文在最后一部分针对这些不足提出了提升教师反馈有效性的建议。建议主要包括:培养有效反馈的观念,促进教师的专业发展;合理选择反馈对象,保证互动过程的公平均衡;关注问题类型,为学生思维的发展提供时间和空间;因材施馈,提升反馈的灵活性;提供适切反馈,重视学生发展;提升反馈策略与类型的多样性,将“评价”和“描述”相结合等。