21世纪教育的特征是创新教育。创新源于问题,问题推动发展。要培养学生的创新能力必须重视问题意识的培养。问题意识在人的思维活动和认识活动中占有非常重要的地位。同时,我国目前正在进行新一轮的基础教育课程改革,研究性学习作为此次改革的一大亮点正随着课程改革的进行而深入发展,它是围绕问题的发现、探究和解决而展开的一系列学习活动,其作为一种学习方式非常地强调学生的问题意识能力,学生的问题意识水平在研究性学习中起着至关重要的作用。可见,培养学生的问题意识是时代发展的要求,是我国基础教育课程改革的需要,探讨如何培养学生的问题意识应成为学校教育教学的一项重要任务之一。本文力从“问题意识”的内涵出发,讨论了“物理问题意识”的涵义。在本文中,“物理问题意识”是指学生在物理认知活动(物理概念、规律、方法的学习、技能形成与问题解决)中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、批判、好奇、探究的心理状态,这种心理状态驱使学生积极思维,不断提出问题和解决问题。对于思维的这种问题性心理品质,即为物理问题意识。同时,结合哲学、心理学、教育学基础讨论了在物理教学中培养学生问题意识的理论基础,并围绕“物理问题意识”的内涵阐述了在物理教学中培养学生问题意识的评价标准。本文对学生物理问题意识水平的评价是着眼于学生在学习认识活动中所表现出来的怀疑、困惑、焦虑、批判、好奇、探究程度六个维度进行分析并进行量化处理。通过对目前高一学生物理问题意识现状的调查研究,本文发现目前高一学生的物理问题意识能力总体上处于较弱状态。基于调查研究结果,文中对影响高一学生产生物理问题意识的原因进行了分析,同时从理论上重点研究了在物理教学中培养学生问题意识的意义、原则及其可行性教学模式。本文认为通过“创设物理问题情境”、“情境质疑”、“分析猜测”、“新旧知识冲突,找出问题障碍”、“科学问题产生,强化问题意识”这样的教学模式可以有效地对学生物理问题意识的各个维度加以培养,从而达到从总体上培养和提高学生物理问题意识的目的。论文最后结合实验研究总结了本文的结论。实验研究表明:①学生的物理问题意识是可以训练和培养的;②经过本文提出的物理教学模式进行问题意识训练的学生,其物理问题意识能力明显高于按传统教学方式进行教学的学生的物理问题意识能力。