时和体是人类语言编码时间关系的两个重要的表征系统。英、汉语在时体标记上存在很大差异。英语属屈折语,其时、体形态标记都很丰富。而汉语为孤立型语,其体标记丰富但无时态的形态标记。英、汉语类型学上的差异对中国学习者英语时体形态习得有影响。本论文探讨二语学习者产出和加工英语过去时和进行体情况,并解释其认知机制。在二语习得研究中,情状体假说（Aspect Hypothesis）预测学习者在英语时体习得过程中动词的内在情状和时体形态在形式和意义配对过程中有紧密联系。过去三十年里基于情状体假说的二语时体形态习得研究得到大量实证研究的支持。然而关于英语过去时和进行体习得仍有三个重要议题亟待进一步研究:1)学习者在时体产出过程中动词情状与时体形态结合是具有普遍性还是受到产出方式的（口语或书面语）影响?2)不同母语背景学习者在产出英语时体形态时,动词情状与时体形态结合是具有普遍的同一发展模式还是有不同的发展模式?3)动词情状如何影响二语学习者时体形态加工?本文针对以上重要议题基于两项语料库研究和一项在线加工实验对二语学习者英语过去时和进行体形态的产出和加工进行探讨。具体而言,第一项研究基于中国英语学习者和英语本族语者口语和书面语语料库,重点考察与英语本族语者相比,在口语和书面语中两组不同水平的中国英语学习者过去时和进行体的总体使用情况,动词情状体及二语水平对他们产出英语过去时和进行体的影响。第二项研究基于母语背景为汉语、西班牙语、德语背景的二语学习者和英语本族语者口语语料库,重点考察与英语本族语者相比,二语学习者产出英语过去时和进行体总体使用情况,动词情状体及二语水平对英语过去时和进行体产出的影响。第三项研究探讨中国英语学习者和英语本族语者在线加工英语过去时和进行体的情况,主要考察与英语本族语者相比,动词情状及学习者的母语及二语水平如何影响二语学习者英语过去时和进行体的加工速度。研究主要有以下发现:1)二语学习者在口语和书面语中产出英语过去时和进行体既具有普遍性又受产出模式的影响。普遍性是指无论在口语和书面语语料中,中国学习者和英语本族语者过去时和进行体的使用都有动词情状体效应:过去时与达成动词,进行体与活动动词结合最紧密,分别成为过去时和进行体标记的原型,符合情状体假说的预测。然而受产出方式影响的是:中国学习者和英语本族语者英语过去时的使用频率在书面语中均高于口语,进行体的使用频率在口语语料中均高于书面语;中国学习者在口语中比在书面语中更倾向于把进行体标记用于且过度用于状态动词;且对中低水平中国学习者,这一特征更明显。这一结果不支持情状体假说关于进行体的一个预测,即进行体不会错误地标记于状态动词。可知英语时体形态特征的原型具有普遍性,而非原型受诸如产出方式和学习者语言水平等因素的影响。2)不同母语背景的二语学习者英语过去时和进行体产出既具有普遍性又受到学习者母语和二语水平的影响。具有普遍性的是:不管是中国英语学习者,西班牙英语学习者还是德国英语学习者及他们的二语水平如何,他们过去时和进行体的使用具有同一发展模式:动词情状体在过去时中的使用频率排序均为:达成动词>完结动词>活动动词>状态动词;动词情状体在进行体中的使用频率排序均为:活动动词>完结动词>达成动词>状态动词,此结果与情状体假说的预测一致。然而学习者受母语影响的是,中低水平西班牙语母语学习者比其他母语背景学习者,更倾向于过度将状态动词用于进行体。因此英语时体形态特征的原型具有普遍性,不受学习者母语和二语水平影响,但非原型受影响。3)动词情状以不同方式影响学习者英语过去时和进行体形态在线加工。中国学习者的母语虽没有过去时语法形态标记,但学习者和本族语者在加工原型类别上没有区别,且不同二语水平中国学习者和英语本族语者加工英语过去时和进行体的原型类别比非原型加工速度更快。然而,在线加工非原型类别时-即状态动词在过去时和进行体中,中国学习者和英语本族语者存在显著差异。中低水平学习者加工这些非原型类别与本族语者有显著差异,但高水平英语学习者与本族语者没有差异。因此学习者在加工时体标记的原型类别时不受学习者母语和二语水平的影响,然而,非原型类别更易受影响。基于以上研究发现,本论文重新审视了情状体假说,并从认知、功能视角提出组合模型来解释二语学习者英语时体形态标记在产出和加工过程中这一复杂的动态的认知机制。动词和时体标记的原型类别和非原型类别的习得机制各不相同。一方面,原型和非原型类别的习得均受语言因素的影响。另一方面,非原型类别比原型类别更依赖语言在实际使用中形式与意义的配对,因此更受诸如学习者语言背景、语言水平、语言产出模式等非语言因素的影响。该组合模型可在很大程度上解释观察到的二语时体产出和加工的结果。本研究具有以下几个方面的价值和意义。1)严格控制变量,选择可比较的语料库数据和实验加工材料,采用较新的量化方法对变量进行科学分析,更深入地揭示二语时体习得过程中的产出和加工机制。2)探讨二语时体标记中原型及非原型与语言及非语言因素的交互关系,深化了二语学习者英语时体形态标记在产出和加工过程中这一复杂的动态认知机制,为未来的实验研究提供了新的视角和方向。3)同时考察二语学习者英语时体的产出与在线加工,扩大了前人相关研究范围,为检验情状体假说的预测力和丰富解释提供了新的可靠实证数据。4)基于研究发现,从认知、功能视角提出了组合模型,增强了理论解释的充分性。同时本研究为相关专题的探索在方法论和实证数据上给同行研究者提供了重要参考,对二语时体教学具有重要的指导作用。