2004年，教育部、国家发展改革委员会、国家民族委员会、财政部、人事部五部委联合发布了《关于大力培养少数民族高层次骨干人才的意见》（教民〔2004〕5号），随后颁布了具体实施方案《教育部等五部委关于印发<培养少数民族高层次骨干人才计划的实施方案>的通知》（教民〔2005〕11号）。从2006年开始正式实施“少数民族高层次骨干人才计划”。在执行该计划中，每位自愿参与这一计划的学生，都需要参加全国研究生统一考试，合格者还需签署“少数民族高层次骨干人才攻读硕士学位研究生定向协议书”。该协议对政府、学校和少数民族骨干生（以下称：少干生）三方的责任和义务都做出了明确规定，对于违约者也制定了明确的处罚规定。该计划实施数年，时有违约现象出现。是何原因造成违约？如何使国家这一政策得到有效实施，需要对学生违约现象进行深入研究。本研究采用自陈式问卷，以学生单边角度调查少干生的心理契约及其破坏状况。首先对少干生心理契约的结构维度和具体内容进行分析和确定，编制少干生心理契约问卷、履行协议意愿问卷和心理契约破坏问卷。然后通过问卷调查少干生履行协议的意愿状况及心理契约破坏状况，探讨履行协议意愿与心理契约破坏的关系。研究发现：（1）少干生心理契约结构包括两个部分：学校责任和学生责任。学校责任问卷包括两个维度：现实和发展。其中现实责任是少干生认为学校提供现实学习条件的责任，发展是少干生认为政府应为将来工作发展提供条件的责任；学生责任问卷包括两个维度：学习和预备其中学习是少干生认为自己应负的学习责任，预备是少干生自己为将来工作所做准备的责任；（2）根据少干生心理契约维度分析编制少干生心理契约问卷，通过问卷的信效度检验证明，自编少干生心理契约问卷内部一致性系数为0.881，验证性因素分析表明问卷有良好的结构效度；（3）问卷表明少干生心理契约的学生生责任题项得分对少干生心理契约破坏的预测力非常显著；（4）问卷表明少干生心理契约存在破坏现象，破坏产生的原因众多，有个人、家庭和社会等方面产生的原因，但最主要原因还是与学生对学校的责任个义务期望过高。（5）通过自编履行协议意愿问卷调查发现，有部分少干生在读期间已经萌发不打算继续履行协议的意愿；（6）少干生心理契约破坏的两个维度均能显著的预测和解释其是否打算继续履行协议的意愿。（7）少干生心理契约破坏可以有效的预测“有违约倾向”的这个群体。