教学目标是连接教育目的与课堂教学的桥梁，在整个教与学过程中发挥着导学、导教、导评价的重要功能，其在促进教学有效性以及培养学生学习能力中发挥的关键作用也一直得到国内外专家的认可。然而，在现实教学中，教学目标并未因其重要性而得到足够重视，以致教师在课堂教学目标的设计、实施和评价等方面均存在很多问题。在英语学科核心素养的背景下，阅读教学的开展对培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力具有极为重要的意义。尤其对于刚开始系统学习英语的初中生而言，阅读教学不仅能激起学生们对英语这门语言的兴趣，积累英语学科的基础知识，还能实现对学生综合能力的培养。鉴于教学目标在教与学中发挥的关键作用以及英语阅读教学的重要功能，审视基于目标导向的初中英语阅读教学现状并发现其中所存在的具体问题是极具指导意义的。
　　为了深入了解目标导向下的初中英语阅读教学现状，笔者在重庆市某所重点中学的初中部进行了一次为期两个月的调查研究。该研究将以安德森及其团队提出的修订版目标分类理论以及迪克-凯瑞系统教学设计模式为理论基础，以最新版英语课程标准及英语学科核心素养为理念支撑，采用问卷调查、课堂观察、个人访谈等研究方式，对以下三个问题进行探索：1）教师们如何看待和理解英语阅读课堂中的教学目标？2）在他们的阅读教学中，目标的设计、实施、评价及达成情况如何？3）该如何开展基于目标导向的初中英语阅读教学？
　　基于以上三个研究问题，本研究共分为五个阶段。在第一阶段，笔者于返回的29份问卷中抽取了26份有效问卷，初步了解了教师们对于教学目标的认识、理解和实施情况。在第二阶段，笔者共收集了17份英语阅读教案，进一步研究了阅读教学目标的具体设计情况以及其与教学活动的关联性。在第三阶段，作者随机观察了30节阅读课，重点关注教师在教学目标的设计、实施、评价与达成四个方面的表现。在第四阶段，作者邀请了在问卷及课堂观察两个环节表现较好的三位老师进行个人访谈，旨在深入了解老师们对教学目标、基于目标的评价与反思等方面的理解和实施情况。研究结果表明，该校大多数老师均认可教学目标的重要性及其对教学的指导意义，但由于缺乏对目标、英语课程标准及英语学科核心素养的系统性认识，老师们在编写阅读课教学目标时存在不完整、不清晰、不可测等问题，设计教学活动时与目标脱节，忽略分享学习目标、实施形成性评估及反思的重要性，导致目标达成度及阅读教学有效性大大降低。
　　基于在前四个阶段所发现的问题，笔者在研究的第五阶段提出了目标导向下英语阅读课堂教学的实施模型并给出了具体的教学设计案例与分析。最后，笔者还指出，要想提高目标导向下英语阅读教学的有效性，有关教育部门首先应该对此方面加强重视，为教师提供系统化的培训。此外，教师自身也应该对此保持积极态度，加强对教学目标的科学认识，以发展学生英语学科核心素养为目的，努力提高自身专业化水平，与课程改革同步发展。