【摘 要】
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教师策略性知识是实践性知识重要的组成部分。在我们当下的英语课堂中,仍有不少教师对教学策略掌握不足,运用方向不明确,不能有效地指导学生学习。因此当下亟需改进我们英语课堂的教师教学策略,利用课堂上有限的时间达成教学目标,提升课堂效率。教坛新秀作为在教学岗位上脱颖而出的优秀青年教师,教育理念新颖,实践能力和教学研究能力突出。因此本研究选取初中英语教坛新秀对其策略性知识进行研究,以期给一线的英语教师和新手
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教师策略性知识是实践性知识重要的组成部分。在我们当下的英语课堂中,仍有不少教师对教学策略掌握不足,运用方向不明确,不能有效地指导学生学习。因此当下亟需改进我们英语课堂的教师教学策略,利用课堂上有限的时间达成教学目标,提升课堂效率。教坛新秀作为在教学岗位上脱颖而出的优秀青年教师,教育理念新颖,实践能力和教学研究能力突出。因此本研究选取初中英语教坛新秀对其策略性知识进行研究,以期给一线的英语教师和新手教师带来参考性的意见,更好地帮助初中英语教师把握好专业发展,提高实践水平。本研究在图式理论、评价理论和修订版的布鲁姆教育目标理论指导下,借鉴王笃勤对普遍性教学策略的分析维度（组织策略、提问策略、指导策略和评价策略）,通过课堂观察和访谈,选取N市6位教坛新秀6节观摩课作为研究对象,确立研究问题为（1）初中英语教坛新秀组织策略的特点?（2）初中英语教坛新秀提问策略的特点?（3）初中英语教坛新秀指导策略的特点?（4）初中英语教坛新秀评价策略的特点?研究发现以下结论:（1）在组织策略上,教坛新秀能基本确保教学活动有序展开,但疏忽了个别提前完成任务的学生;（2）在提问策略上,基本遵循布鲁姆认知目标分类层次设计问题,提问方式多样,内容丰富,话语流畅,但批判性和开放创新性问题设计不足;（3）在指导策略上,教师对学生练习,阅读和活动的指导较为熟练,但是如何分层指导不同水平的学生考虑还不周全,并且指导策略较为常规,没有突破;（4）在评价策略上,教坛新秀能及时地积极反馈,但是存在较为模糊的评语和忽略学生语言错误的情况,且多元评价没有坚持落实。
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