随着《普通高中地理课程标准(2017年版)》(在后文中将其简称为《课标》)的颁布,各中小学开始针对新课程改革进行实践,我国的专家学者积极探索着如何在课堂的教学过程中更好的体现出“核心素养”的时代背景,在这一过程中,专家学者发现“专题教学”能够带动课堂转型,将知识整体化,有利于教师在教学实践中培养学生的核心素养。而专题教学的整体建构以核心素养与教材作为出发点,明确不同等级考试的要求,注重知识整体建构,促进深度学习,达到培养具有创新精神与实践能力人才的需要。同时教师可以根据需要自主掌握教学内容的安排,使各类教学手段能够充分发挥作用,让新的教学理念得以施展。综合上述原因,考虑到近年“农业”知识考查日趋情景化、综合化,需要教师调整教学策略,本文基于核心素养背景,研究高中地理专题教学的整体建构,并以“农业”专题为例进行设计。具体包括以下三部分:第一,使用文献研究法,确定了相关的概念及含义,总结了国内外核心素养与专题教学的研究现状,发现将核心素养落实到地理人文专题教学研究较少,且缺乏专题教学的整体设计。第二,使用问卷调查法,以高中教师为主要研究对象,通过关于核心素养与专题教学的整体建构的调查问卷,发现高二、高三教师对核心素养的理解、落实尚有不足,缺少知识整体建构及学情分析的理念,且可利用教学资源较少。第三,基于建构主义学习理论、认知发现学习理论、有意义学习理论,根据发现的问题,以“农业”专题为例,进行专题教学的整体建构设计,即分析总结近年天津市合格性水平考试题、高考题考点,分析该专题在不同级别考试中对核心素养与知识的考查方向;确定专题纵向与横向教学目标;开发专题教学的整体建构的教学资源,明确专题基本知识;设计学习评价,获得教学反馈;以高二二轮复习为例进行教学设计。通过专题教学的整体建构,实现了知识的整体建构,将核心素养落实到各个教学环节,使教学发生于真实情境,促使学习真实、主动地发生。通过专题教学的整体建构的研究,对促进核心素养的生成、专题知识体系的构建,落实地理四大核心素养,推动学生“深度学习”,提高教师对新教材的驾驭能力,以及专题教学的整体建构具有一定的理论与实践价值。但本研究切入点较小,未立足于更高视角进行研究,由于时间问题,未在一线教学中实践。下一步通过后期的实践,研究内容仍然可以不断优化,也可以尝试在其他学科领域应用。