当今语法教学在二语习得中的作用已不再受到怀疑,但是以何种路径学习语法仍存在争议。语法教学是应该采用显性的形式讲解与操练,还是在交际语境中以一定方式聚焦形式和提升意识,这是研究者们过去二十年在大量探索的问题。其焦点之一是寻找语法学习显性路径和隐性路径的平衡点,或者说是一个把握显性程度的问题。基于已有的形式聚焦相关理论,尤其是输入强化、输入加工和意识提升等概念,本研究意在从输入角度,即目标语法(被动语态)的教学呈现方式上,考察不同显性程度对语法学习的影响——包括对目标语法的初次学习与后续保持的影响。本研究的自变量为不同显性程度的语法呈现方式,即:1)传统的语法规则讲解;2)以加粗、划线等手段实现的文本强化;3)以意义——形式映射(mapping)为特点的结构化输入活动;4)语法意识提升任务——经过特殊设计的现象比对与归纳活动。因变量为目标语法的识别理解与产出使用能力,分别由语法判断、句子汉译英和阅读理解三种方式加以测试。被试是来自苏中地区某中学初一年级四个平行班的180名学生,他们按班级分配四个组,分别为文本强化组(TE)、结构化输入组(SIA)、意识提升组(GCR)和常规教学组(CI),分别接受目标语法呈现显性程度依次递增的实验处理。实验前经测验排除对被动语态已有所了解者。实验处理后各组分别接受即时后测和两周延时后测。收集数据并计算出各项得分之后,使用SPSS对数据进行分析,研究得出以下结果:首先,针对目标语法的初次学习效果而言:1)传统的显性语法讲解在目标语法的产出表现上优于其他组,在目标语法的识别和阅读理解方面优势不明显;2)对比三种非传统的呈现方法,显性程度最高的意识提升法,比显性度弱的文本强化法和结构输入法更有优势,尤其是在目标语法识别上的差异显著,在理解和产出方面也较好,其余二种方法分别在语法识别和理解、产出上表现的差异不显著。其次,在目标语法学习效果的保持方面:1)传统语法讲解的优势有明显降低趋势,其后测与延时测的分值差在四个组中落差最大,不过它在产出得分上仍为最高;2)在其他三种非传统语法呈现法中,显性度高的意识提升法保持效果最好,与初次学习效果的落差最小;显性度稍弱的结构输入法次之,与初次学习相比落差不大;总体而言,表现最弱的是显性度最低的文本强化法。该研究的结果对我国英语语法教学具有一定的启示意义,也丰富了语法教学的呈现方式,为语法教学提供了更多的选择。但本研究仍有许多不足之处,希望在以后的研究中弥补这些不足。