党的十九大报告强调落实“立德树人”的根本任务,习总书记在全国教育大会上也明确提出要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育和社会实践教育的各个环节当中。[1]学校是教育的主要阵地,“立德树人”的任务必须依靠各个学科的教学来落实,通过各学科的教学并组织各种实践活动发展学生的学科核心素养,使学生具备适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。自教育部颁布的《中国学生核心素养》将社会责任确定为核心素养的一个基本要点以后,2017版的《高中生物课程标准》进一步对高中生物学社会责任素养的培养提出了明确要求。虽然《义务教育生物学课程标准（2011版）》没有明确提出发展学生的核心素养,但课程目标中的情感、态度、价值观目标,其实质是培养学生的社会责任素养。为了在初中生物学的教学中培养学生的社会责任感,更好地与高中生物学衔接,同时为一线初中生物老师在生物学教学中渗透社会责任教育提供一点经验和参考,开展了本次研究。本文综合使用了文献研究法、问卷调查法、教育实验法多种研究方法。通过文献研究法梳理了“生物学社会责任培养”相关研究的研究现状为本研究打下理论基础。通过对重庆初中生社会责任培养现状的调查以及对重庆初中一线生物教师开展的生物学教学社会责任培养现状的调查以了解当前重庆初中生物学社会责任素养培养的情况。调查结果如下:（1）.学生的社会责任素养总体水平不高,尤其在社会参与和科学实践维度的社会责任素养水平偏低,生命健康维度的社会责任素养相对较高;（2）.不同性别的学生社会责任素养水平存在显著差异,男生社会参与维度和科学实践维度的社会责任素养要显著高于女生。（3）.不同年级学生社会责任素养无显著差异。（4）.不同学校之间的学生在某些维度的社会责任素养水平上存在显著差异。（5）.教师对于在生物学教学中进行社会责任培养的意识和主动性不够,对社会责任的内涵理解也不够深入,没有充分挖掘身边的课程资源进行社会责任教育的教学。基于问卷调查的结果,结合初中教材中社会责任的相关内容,选用情境教学、探究教学和合作教学三种教学策略在知识教学的基础上进行渗透社会责任教育的教学设计。在前测的基础上选择社会责任素养水平相当的两个班,一个作为实验班进行一学期的渗透社会责任教育的教学实验,另一个班作为对照班进行常规教学。在学期结束后对实验班和对照班学生的社会责任素养水平进行差异性检测,以确定用选择的教学策略进行社会责任渗透教育的教学对提高学生的生物学社会责任素养是否有效。实践结果表明:选用探究教学、情境教学和合作学习等教学策略在知识教学的基础上进行社会责任渗透教育的教学能使学生在社会参与、生态环保、科学实践维度的社会责任素养水平显著提高。综合对上述结果加以分析,得出如下结论:（1）学校和家庭平时都比较重视学生的生命健康教育,但是在利用生物学社会热点和所学生物知识的实际运用进行拓展教学方面还有所欠缺。（2）当前大多数初中生物教师在思想意识上认同对学生进行社会责任教育的重要性,但是在行为上还不够主动和重视。（3）教师对于男生和女生的社会责任教育还没有做到因性施教。（4）教师偏向于关注学生对知识的掌握、能力的提升而相对忽视学生社会责任等情感、态度、价值观的培养。针对当前初中生物学社会责任培养存在的问题,提出以下几点解决措施:从宏观层面来看,首先要改变地区对学校的评价方式。不以单一的分数或者升学率来评价学校,重视学校综合办学水平的提高。其次,学校要改变对教师的评价方式,减轻教师的负担,让教师有精力专注教学技能的提升促进课堂的生成,重视对学生综合素质的培养。第三,学校要加强对教师的培训,转变教师的教育教学观念,让教师从思想上和行为上重视对学生社会责任的培养;第四,学校应该适当组织一些生态环保和科学探索的实践活动,鼓励学生参加,让学生在活动中去体验,在体验中发展社会责任素养。从微观层面来看,在学校培养学生生物学社会责任素养的关键在于教师。（1）.教师自身要转变教学观念,重视对学生社会责任素养的培养,加强对课程标准情感、态度、价值观内涵的解读和教材中社会责任有关素材的挖掘。（2）.结合教材内容和不同学生的特点,采用丰富的教学方法来设置教学环节激发学生主动参与讨论和探究,培养学生的社会责任意识。同时教师要加强课堂教学反思,提高教学效果。（3）.除了在教学中进行社会责任渗透教育以外,教师还可以组织丰富有趣的课外实践活动或者相关知识竞赛、辩论赛,设计社会责任考核试题等来发展学生的社会责任素养。（4）.教育来源于生活,教师要关注生活,把素材收集放到平时。充分利用身边的显性和隐性课程资源,结合社会热点和所学知识的实际应用以及学生的生活实际进行教学,提升学生探索生物科学问题的兴趣。（5）.对于男生和女生要因性施教。尤其对于女生,要着重培养她们对运用所学生物知识解决生产生活中生物学问题的能力,缩小男生和女生社会责任素养水平的差异。