由于受应试教育的影响，当前在小学写作教学中出现了畸形发展的倾向：教师缺乏培养学生写作能力和良好习惯的认识，认为只要让学生背熟几篇范文，考试时以范文获取分数就万事大吉了；学生要么是彻头彻尾地死记照抄范文，要么是为没啥可写而苦恼得咬笔杆子，要么是胡编滥造闹出笑话，等等。这样下去学生写作能力如何能提高，良好的写作习惯如何能养成？实在令人担忧！
　　近几年来，笔者在写作教学中做了一些探讨和尝试，取得了比较明显的成效，具体做法是：
　　一、引导学生认识写作的意义
　　首先让学生明确学习知识在于应用，今天学习写作不是为写作而写作，而是为了长大以后具体应用才来练习的。告诉学生：范文是别人的生活体验，是他人的写作成果，如果脱离自己的生活盲目地照搬照抄，这对长大以后走出校门，踏向社会的实际应用没有意义。因此，必须正确对待范文。指导学生阅读范文时，鼓励他们带着问题反复阅读，深刻体会文章的优点和长处，从而学习他人观察和分析问题的方法，培养自己布局谋篇、运用语言的能力。与此同时，应鼓励学生做学习的主人，学会善于发现和观察身边的人和事，敢于叙真事，说实话，吐真情，逐步培养自主写作的能力。
　　二、为学生提供“为炊之米”
　　俗话说得好：巧妇难为无米之炊。写文章离不开材料，没有典型意义的材料，文章就难以形成。然而如何解决“为炊之米”呢？
　　1.引导学生观察生活。文章是客观事物的反映，要想准确反映客观事物，就必须先从观察和认识事物入手。心理学告诉我们，只有认真观察生活，在脑海中形成表象，经过一番构思才有可能写出高质量的作文。因此，培养学生的观察能力是提高写作能力的基础。对下雪、刮风等自然现象，对花草树木、地方景观以及身边的人和事，都要有针对性地指导学生去认真观察分析，引导他们不惜浓墨重彩地写好观察日记，进行作文的“部件”练习。这样练得多了，写起作文就得心应手了。
　　2.指导学生建立作文材料库。这一训练是解决学生写作材料缺乏的好办法。一开始可以选择人所共知的并有一定教育意义的事情，让一个表达能力较强的学生口述，然后让全班学生记录下来。其次，要求学生每人准备一件好事在课堂上交流，再分类记入作文材料库里。经过反复几次训练，学生掌握了方法，养成了习惯，日积月累，材料库的内容越来越多，写作时就不愁没啥写了。
　　3.作文命题密切联系学生实际。第一，要结合课文命题。如：学了《再见了，亲人》就让写“小金花的故事”，学了《美丽的小兴安岭》就让写“喜爱的一个地方”，学了《我爱故乡的杨梅》就让写“我爱故乡的××”。第二，结合学校的活动命题。如学校组织春游，就写“我爱家乡”；举行元旦文艺汇演或庆六一联欢活动，就写“快乐的时刻”；举行体育比赛，就写“记一次比赛活动”。第三，结合学生校内外生活命题。如“我有一位好××”或“××教我××”或“××最辛苦”等等，由于作文命题贴近学生生活，再加上有观察日记和材料的积累作铺垫，绝大多数学生就有事可写了。
　　4.帮助学生分析生活。教师不仅要引导学生积累材料，而且要指导他们分析生活，透过现象抓住本质，学会善于捕捉生活浪花的本领。通过一件极为普通的小事，或一处风景、一种变化，深入挖掘事物的本质内涵，提炼升华文章的主题，做到“以小见大”“平中有奇”。
　　三、引导学生表达真情实感
　　文章是要表达思想感情的，要表达感情就要凭借一些典型的人和事，凭借一定的景和物。教学经验告诉我们，要写出具有真情实感的文章，小作者就必须有一些亲身体验，必须强调材料的真实性，强调用词恰如其分。重视了这些，不仅可以使学生避免出现材料失真、语句客套和作文内容千篇一律的现象，而且可以激励他们正确观察和反映生活，说老实话，办老实事，做老实人，克服 “大”而“空”的文风，使作文写得情真意切。如笔者在指导学生写“宜黄大桥”时，就让他们先去大桥仔细观察，然后写作文。学生在作文中有这样一段话：“宜黄大桥在夕阳的照耀下仿佛是一条绚丽的彩虹，显得分外迷人。两侧人行道上熙熙攘攘的人流，就像一条彩带，桥上那川流不息的汽车如同海面上奔腾的浪花，美丽极了。”这段描述写出了孩子的心声，也写出了作者的真实感受，用词优美准确。◆（作者单位：江西省宜黄县实验小学）
　　□责任编辑：徐纯军