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摘 要：《义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”现在一年级数学评价中往往是以笔试为主的单一评价方式，因此如要全面了解学生的学习状况，评价方式则必须以形成性评价为主。
关键词：数学评价;数学活动;形成性评价;多元化评价
笔者通过近几年的实践发现，相对于一年级学生的数学评价来看，可以从数学交流、数学活动、家长观测和数学分层测试中进行，这种多元化评价方式能较好地检测出学生目标达成情况，客观、全面地反映出学习水平。
一、借助数学交流，让评价在言语互动间形成
在一年级开始阶段，学生在考试中经常出现写字速度慢、考试内容完不成的现象，但是这类学生知识又掌握得比较好。因此，为了更真实地反映出学生的学习情况，笔者认为在起始阶段不妨采用数学交流的形式进行评价。
如一年级上册在“11—20各数的认识”这一单元中有一个知识点，那就是“十”的概念建立。课堂交流中你问学生10个一是多少？学生能很快地答出是十，但从这一单元的笔试题目中很多学生会将10个一是（ ）的答案写成11。从这个例子中你就能发现，其实他们并不是知识点没掌握，而是其他客观条件影响了他们的思维，从而导致了本不应该出现的错误出现。所以像这样的情况，笔者就采用了数学交流的形式，结果发现全班51个学生中有90%的学生能回答对这个问题，这样在避免了笔试出错情况的同时也检测出了学生的实际水平。
这种“悄悄”的测试，不但有利于对学生数数等情况进行准确评价，而且训练了一年级学生的口语表达能力，也拉近了师生之间的关系，更有利于逐步培养学生良好的数学素养。
二、投身数学活动，让评价在操作中形成
“活泼好动”是一年级学生的特点，通过动手操作来解决问题能让学生更有兴趣解决数学问题。因此如何在简单的动手操作中融入数学知识是笔者思考这种评价的重点。首先，操作内容要有针对性，即能准确地检测教学知识点。其次，要有较强的操作性，便于学生的操作。最后，要有区分功能，便于老师进行评价。
例如，为了检测学生对第二单元“比一比”的知识掌握情况，教师准备了一些长短、高矮不一的尺子、布条、小动物剪纸来作为评价工具。为了便于区分学生的学习程度，还准备两条肉眼观察不出长短的布条，让学生思考如何比较这两样物体的长短。通过全程监控学生的操作，既能检测知识目标，又能检测学生的动手操作等过程性目标，尤其是检测学生的思维水平。最后的奖励方式可采用实物奖励，以此激励学生养成思考的习惯。
在“做”中体验，在“做”中感悟，通过手脑并用的形式，既多角度来训练学生的数学思维，又逐步培养学生动手动脑的良好习惯。这种评价为考试增添了玩的乐趣，学生自然喜欢这种动态的评价方式。
三、开展分层测试，让评价在差异中形成
经过一段时间的练习，学生的识字量加大，而且教学内容也有动笔的要求，所以老师可以逐步进行笔试评价。由于学生的能力各异，我们总是用同一份试卷对不同层次的学生进行统一笔试，存在着不合理性。因此可以根据学生能力的差异，对考试内容进行分层，对学生进行分层考试。
将考试内容分为必做和选做两部分。必做内容就是基础题目，选做内容又根据难易程度分为拓展题目和提升题目。考试中基础题目是每人必须完成的，但是学生可以根据自己的学习情况自主选择拓展题目或提升题目。拓展题目的分值和提升题目的分值又有所不一。这样能力强的学生通过提升题使自己的能力得到进一步的发展，一般的学生通过拓展题得到自身发展的需要，而程度差的学生也能得到最基本的知识。这种分层考试能检测出学生不同的发展水平，使孩子们感受到学有所用。因此，笔者认为分层测试能有效提高学生的学习兴趣，让他们通过自己的努力能看到丰硕的成果，同时也激励他们通过努力向更高目标前进。
四、实施家长观测活动，让评价在家校沟通中形成
一年级学生由于进入学校的时间不长，往往存在着家校两面性。为了能对学生的数学学习情况有一个全面的了解，让老师了解学生的同时也让家长了解自己孩子的真实学习水平，所以需要请家长来校开展家长观测活动，共同参与到对孩子的评价活动中来。
那么，如何让家长有效参与呢？笔者认为由家长通过对几节数学课关注自己孩子或其他孩子的表现，继而进行跟踪性综合评分是比较合理的。一学期分期初、期中、期末，开设两到三次数学家长观测活动，由家长对学生数学上课情况进行跟踪性评价，看看孩子是否在改善，其评价结果作为老师数学学科期末评价的重要依据。
在数学听课过程中家长可以对教学内容进行评价。先通过在数学课堂内观察自己孩子和同桌的情况进行比对，再与家中孩子数学方面的表现进行比对，相信家长自然能更准确地评价孩子的数学学习状况。这样经过两到三次的家长数学观测活动，就能让评价客观、公正地形成于沟通之中。
在数学成绩的报告单上写一个优是很简单的，但这个优的得出不是简单的一张数学试卷所能体现的，尤其是一年级这样一个特殊的群体我们更应该采取多元化的评价方式，这样既能全面、客观地对他们的学习态度、学习情况进行评价，又培养了一年级学生良好的数学素养和兴趣，可谓“一箭双雕”。相信通过这样的评价方式一定能够改变评价枯燥乏味的本质，在丰富学生数学活动的同时也使学生建立信心，从此还学生一个开心的乐园！
参考文献：
朱晓杰.浅谈小学数学教学中的多元评价[J].中國科教创新导刊，2011（18）.
编辑 郭小琴
关键词：数学评价;数学活动;形成性评价;多元化评价
笔者通过近几年的实践发现，相对于一年级学生的数学评价来看，可以从数学交流、数学活动、家长观测和数学分层测试中进行，这种多元化评价方式能较好地检测出学生目标达成情况，客观、全面地反映出学习水平。
一、借助数学交流，让评价在言语互动间形成
在一年级开始阶段，学生在考试中经常出现写字速度慢、考试内容完不成的现象，但是这类学生知识又掌握得比较好。因此，为了更真实地反映出学生的学习情况，笔者认为在起始阶段不妨采用数学交流的形式进行评价。
如一年级上册在“11—20各数的认识”这一单元中有一个知识点，那就是“十”的概念建立。课堂交流中你问学生10个一是多少？学生能很快地答出是十，但从这一单元的笔试题目中很多学生会将10个一是（ ）的答案写成11。从这个例子中你就能发现，其实他们并不是知识点没掌握，而是其他客观条件影响了他们的思维，从而导致了本不应该出现的错误出现。所以像这样的情况，笔者就采用了数学交流的形式，结果发现全班51个学生中有90%的学生能回答对这个问题，这样在避免了笔试出错情况的同时也检测出了学生的实际水平。
这种“悄悄”的测试，不但有利于对学生数数等情况进行准确评价，而且训练了一年级学生的口语表达能力，也拉近了师生之间的关系，更有利于逐步培养学生良好的数学素养。
二、投身数学活动，让评价在操作中形成
“活泼好动”是一年级学生的特点，通过动手操作来解决问题能让学生更有兴趣解决数学问题。因此如何在简单的动手操作中融入数学知识是笔者思考这种评价的重点。首先，操作内容要有针对性，即能准确地检测教学知识点。其次，要有较强的操作性，便于学生的操作。最后，要有区分功能，便于老师进行评价。
例如，为了检测学生对第二单元“比一比”的知识掌握情况，教师准备了一些长短、高矮不一的尺子、布条、小动物剪纸来作为评价工具。为了便于区分学生的学习程度，还准备两条肉眼观察不出长短的布条，让学生思考如何比较这两样物体的长短。通过全程监控学生的操作，既能检测知识目标，又能检测学生的动手操作等过程性目标，尤其是检测学生的思维水平。最后的奖励方式可采用实物奖励，以此激励学生养成思考的习惯。
在“做”中体验，在“做”中感悟，通过手脑并用的形式，既多角度来训练学生的数学思维，又逐步培养学生动手动脑的良好习惯。这种评价为考试增添了玩的乐趣，学生自然喜欢这种动态的评价方式。
三、开展分层测试，让评价在差异中形成
经过一段时间的练习，学生的识字量加大，而且教学内容也有动笔的要求，所以老师可以逐步进行笔试评价。由于学生的能力各异，我们总是用同一份试卷对不同层次的学生进行统一笔试，存在着不合理性。因此可以根据学生能力的差异，对考试内容进行分层，对学生进行分层考试。
将考试内容分为必做和选做两部分。必做内容就是基础题目，选做内容又根据难易程度分为拓展题目和提升题目。考试中基础题目是每人必须完成的，但是学生可以根据自己的学习情况自主选择拓展题目或提升题目。拓展题目的分值和提升题目的分值又有所不一。这样能力强的学生通过提升题使自己的能力得到进一步的发展，一般的学生通过拓展题得到自身发展的需要，而程度差的学生也能得到最基本的知识。这种分层考试能检测出学生不同的发展水平，使孩子们感受到学有所用。因此，笔者认为分层测试能有效提高学生的学习兴趣，让他们通过自己的努力能看到丰硕的成果，同时也激励他们通过努力向更高目标前进。
四、实施家长观测活动，让评价在家校沟通中形成
一年级学生由于进入学校的时间不长，往往存在着家校两面性。为了能对学生的数学学习情况有一个全面的了解，让老师了解学生的同时也让家长了解自己孩子的真实学习水平，所以需要请家长来校开展家长观测活动，共同参与到对孩子的评价活动中来。
那么，如何让家长有效参与呢？笔者认为由家长通过对几节数学课关注自己孩子或其他孩子的表现，继而进行跟踪性综合评分是比较合理的。一学期分期初、期中、期末，开设两到三次数学家长观测活动，由家长对学生数学上课情况进行跟踪性评价，看看孩子是否在改善，其评价结果作为老师数学学科期末评价的重要依据。
在数学听课过程中家长可以对教学内容进行评价。先通过在数学课堂内观察自己孩子和同桌的情况进行比对，再与家中孩子数学方面的表现进行比对，相信家长自然能更准确地评价孩子的数学学习状况。这样经过两到三次的家长数学观测活动，就能让评价客观、公正地形成于沟通之中。
在数学成绩的报告单上写一个优是很简单的，但这个优的得出不是简单的一张数学试卷所能体现的，尤其是一年级这样一个特殊的群体我们更应该采取多元化的评价方式，这样既能全面、客观地对他们的学习态度、学习情况进行评价，又培养了一年级学生良好的数学素养和兴趣，可谓“一箭双雕”。相信通过这样的评价方式一定能够改变评价枯燥乏味的本质，在丰富学生数学活动的同时也使学生建立信心，从此还学生一个开心的乐园！
参考文献：
朱晓杰.浅谈小学数学教学中的多元评价[J].中國科教创新导刊，2011（18）.
编辑 郭小琴