不经意间，读到于漪老师关于汉字教学的一段话：“你看，依木为休，合手为拿，分手为掰，‘牛’和‘羊’紧紧抓住了角的不同指向，使温顺听话的羊的形象和牛气冲天的形象迥然不同……”没想到，这汉字有如此大的魅力！
　　以前在我的语文课堂上，总是习惯性的出示生字词，让学生读准字型，再来说说这个字怎么记，最后跟着我临写工整就算完成任务。压根没想到要让这些独具魅力的汉字进驻到孩子心里，在孩子们心里闪亮起来。
　　一次偶然的机会，让我对生字教学开始思考。还记得那是在张学清老师的课堂上，老师教《月光启蒙》，一个“蒙”字，她是这样来展开的：老师问：“‘蒙’字什么头？”显而易见是草字头。老师又问：“在你们印象中，草字头的字跟什么有关？”可想而知是草，植物。老师接着道出：“对，这个‘蒙’字，最早的意思就是一种寄生的藤本植物，缠绕依附在别的植物上，所以，‘蒙’字有覆盖的意思。注意看，‘蒙’字平宝盖下有几横？”不用多想那是两横。老师又说：“对，记住了，以后写‘蒙’字，里边有两横，它是一层盖在一层上面，所以是——”学生兴奋地说：“两横。”多么有趣！如果没听张学清老师这么来教“蒙”字，我还一直蒙在鼓里呢。我想，这个“蒙”字也会在学生心里长期进驻。细细地嚼，这汉字竟有这般美味，那是中国汉字的味道，醇香久不消散。
　　识字教学是小学低年级语文教学的一个主要任务，根据汉字的特征，结合低年级儿童的心理、年龄特点，如果采用快乐教学法进行识字教学，是一条行之有效的途径。它可以化难为易，变枯燥无味为生动活泼，来指导学生识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。于是在我现在的语文课上，经常用这些方法来进行生字教学。
　　一、利用图画识字
　　这种方法主要适用于教学象形文字。象形字是从图画中逐渐演变而来的，直观性、形象性强，利用这一特点进行识字教学，创设快乐情境，学生兴趣浓，效果好。而且特别适合低年级的同学。如教学“舟、竹、石、泉、川、燕”，利用书中插图，指导学生通过比较，很快记住这些字了。另一方面，可以利用简笔画，如教学“笔”字，可在黑板上面画一支毛笔，上边是竹子做的笔杆，下面是用动物的毛做成的。这样小朋友很容易就能记住这个“笔”字，并让他们选一种自己喜欢的笔，用上这个词说一句话。比如：我有一支铅笔。我喜欢用水彩笔画画。爸爸用钢笔写信等。这样既让学生在轻松的氛围中学会了“笔”这个字，而且锻炼了他们的口头表达能力。
　　二、利用字谜识字
　　有些字不便于画图，我们可以利用猜字谜的方法，教学生字。字谜的语言形象具体，通俗易懂，动听易记。在教学识字时，可以请同学们做猜谜小游戏，如：“二人坐在土堆上”“有鱼又有羊”“三人看日出”……学生有的边猜边写，有的互相讨论，争先举手发言，既可以师说生猜，也可以让学生来编字谜给老师同学猜，充分激发了学生的识字欲望和兴趣，活跃了课堂气氛。
　　三、利用儿歌、顺口溜识字
　　儿歌、顺口溜，语言简洁生动，朗朗上口，学生喜闻乐见，借助它们进行教学识字也是一种行之有效的方法。如 “喝”和“渴”是两个较容易搞错的字，我就编了这样一首儿歌：“口渴”想到水，“渴”是三点水；“喝水”要用口，“喝”是口字旁，这样，学生就不会把“渴”和“喝”混淆了。在教学带有“青”字的形声字时，先用儿歌，顺口溜的形式讲述：“心”字走来心情的“情”，“水”字走来清水的“清”，虫儿飞来蜻蜓的“蜻”。然后让学生回忆所学过的带有“青”字的形声字时，“一石击起千层浪”，学生跃跃欲试，如“目”字走来了眼睛的“睛”，言字旁来了请坐的“请”，太阳出来晴天的“晴”。在我的影响下，学生学习汉字已经找到了诀窍，自己编了一些顺口溜，如：门口问，不走就是还，云有了力就动动动，尺加两点尽尽尽……这样不仅使学生体会到学习的快乐和成功的喜悦，也在学习的过程中培养了他们归类整理的能力。
　　四、利用小故事识字
　　会意字一般是由几个独体字组成一个合体字，表示一个新的意思。如“从”“众”“森”等，字形本身就表明了它的意思。根据会意字的这一特点，教学时可编简短，浅显，易懂的小故事，帮助学生识记。比如“看”字，在教学中为了使学生牢记字形，理解字义，我就编了这样一则小故事：“西游记中，悟空送唐僧西天取经，路过山野，悟空抬起手遮挡阳光，看看前方有没有危险。”学生听了这个小故事，便牢牢地记住了“看”字，还可把这段小故事用手试让学生演一演，想一想悟空的样子。这样教学既加深了学生对会意字的识记和理解，还激发了学生的学习兴趣，培养了学生积极主动思考的良好习惯，口头表达能力，同时还拓宽了知识视野。
　　这样学习，不仅仅限于对语言文字的学习，还让孩子们从源远流长的中国汉字营造的意境中得到陶冶和升华，获得了智慧的碰撞，灵性的舞动。孩子们不是死记音形，而是将这些灵动的汉字收藏在心里，是那么的鲜活，这般的闪亮。
　　（江苏省张家港市暨阳湖实验学校）