论文部分内容阅读
一、语文阅读教学审美教育的原则
1.形象性原则。
美在形象之中，美是以其鲜明的形象来感染人的。美的事物和现象总是感官可以直接感受到的。自然美在于多姿多彩的形式，社会美在于各式各样的人和事，艺术美在于其塑造的鲜明的形象。因此，人们欣赏美的事物产生美感的时候，总是从直观的形象开始的。只有通过生动具体的形象，才能深入的领会它的内在的本质，从而得到情感的愉悦。教师在实施美育的时候，应充分运用形象性的原则使学生得到美的感受。
2.情感性原则。
情感是语文教育的生命之源，没有情感的教学是无源之水。在语文教学中，教师总是千方百计地让学生透过文字来把握文中的情感，因为作者的情感是通过对语言的精心锤炼，对布局谋篇的精心剪裁而表达出来的。理解了作者的情感，在一定程度上也就理解了文章的语言、思路、结构等。可见情感对语文知识的掌握，对语文能力的提高，有着十分重要的意义。
3.愉悦性原则。
所谓愉悦，是指在审美教育的过程中，美的对象所引起的人的审美愉悦，是主体对于审美对象的一种内心体验。文章有诸多美的因素，如和谐的节奏、鲜明的色彩、优美的意境、深邃的哲理等。对它们的理解可以使学生得到愉悦的享受。这种审美的愉悦来源于对作品的审美理解，也就是对美如何成其为美的思考。
二、语文阅读教学审美教育的方法
1.教师：美的发现者，引导者，传播者。
教师在进行审美教育的过程中，应该是美的美的发现者，引导者，传播者。教师应该认识到审美教育的重要性，认识到审美教育对学生的人格的塑造作用。
（1）善于发现美。世界上不是缺少美而是缺少发现。对于教师来说，他们先于学生接受系统的文学理论知识、美学知识等的学习，所以应该具有比学生更敏锐的发现美的眼光。教师要善于发现文章中的美，只有善于发现，我们才能对美进行引导和传播。要善于发现美，教师就必须具有极强的审美感知力，所谓审美感知力，就是指对美的感知的心理能力。语文教师要多看、多听、多实践多研究，有了审美经验，才有审美标准，才能更好的发现、认识作品中的美。审美欣赏力主要是指对美的事物的领悟能力。语文教师要提高审美欣赏力，必须注意理论修养，加强学习，这样才能使自己的审美欣赏建立在可靠的基础之上。教材存在着大量的美学因素，教师应以美学的眼光，去发现它、欣赏它，直到感觉自己身心都融入其中，然后再到课堂上引导学生去体验、去分享这种美。
（2）善于引导传播美。在审美教学中，教师需要知道如何引导学生去发现美。因为美具有个体自由性，审美感受是个体的行为，别人的感受也许会影响到自己，但不能替代。个体只有亲身参与，有自己的感受，才能真正体验到美。所以教师在实施审美教育时不能把所谓的美硬塞给学生，而要考虑学生的实际情况，想方设法做引导，曲径通幽，让学生在寻美的道路上自己去发现一个个柳暗花明的佳境。
2.学生：美的感受者，探究者，创造者。
审美感受、审美观念是伴着劳动实践不断地发展变化着的。因为人的社会实践千差万别，这就导致了人的审美感受的差异性。这种差异有种族的、群体的差异、也有个体的差异，从而形成了不同的审美心理结构。这种审美差异给我们的启示就是：尊重学生审美感受的差异。
（1）让学生自己感受美。审美教育就是从感受美开始。好的文章从看得见的文字到看不见的内涵，都有大量美的因素。教师应该尊重学生、相信学生，充分发挥学生的主体作用，给他们足够的时间自己去领悟和体会。让他们能有所感受。
施行审美教育的目的，就是为了要丰富审美修养，增强审美能力，通过对文章审美因素的挖掘、鉴赏，建构主体的审美兴趣，提高主体的审美能力。这个过程是一个长期的过程。不是说一堂美的课、一次美的熏陶就可以收到立竿见影的效果。这就要求教师要有耐心，要讲方法，用爱心和情感去感化；用方法去引导。不断地潜移默化，让他们把外在的美内化为自身的东西。
（2）让学生去探究美。“美”是一个很复杂的问题，所以什么才是美的以及美怎样体现这就是值得让学生去探究的问题，具体到审美教育当中，我们就可以采取这样的方式：
①设置审美的议题。教学中可以根据课文的审美特点，从不同的角度，让学生去做相应的鉴赏评析。例如《荷塘月色》，可以重点鉴赏它的画面美体现在什么地方，可以从景物的形态方面，也可以从静态和动态方面去入手。可以比较词语的变换，如《荷塘月色》中“泻”字换成其它的字好不好。比较同类型的文体，如同样写秋，在郁达夫与其他作家有什么区别。比较同一作家的不同文章，如《荷塘月色》与《春》等，在比较中发现区别，在比较中求同存异，从而深化美感认识。
②以质疑讨论的形式，发掘文章的美点。例如2004年武汉一家晚报披露中学生对《背影》感到不满，理由是“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”，“父亲的形象不够潇洒”。可以围绕这一个问题大家集体讨论。又如《读伊索寓言》中一些精辟的见解，你是否能认同？要让学生多质疑，不唯书，不唯上，敢于挑战权威，才能得到深刻的理性认识。
（3）鼓励学生创造美。进行审美教育，固然是要让学生感知美，理解美，但更重要的是要按照美的规律来创造。教师在阅读教学时，应该鼓励学生进行美的创造。所以教师在进行阅读教学时，一定要注意培养学生进行审美创造，注意让学生用语言把自己的感受表达出来。只有学生把自己的感受，把自己对美的认识表达出来，才说明学生的心灵、人格正在渐渐发生变化，才说明审美教育初见成效。
作者单位：广西河池市巴马高中。
1.形象性原则。
美在形象之中，美是以其鲜明的形象来感染人的。美的事物和现象总是感官可以直接感受到的。自然美在于多姿多彩的形式，社会美在于各式各样的人和事，艺术美在于其塑造的鲜明的形象。因此，人们欣赏美的事物产生美感的时候，总是从直观的形象开始的。只有通过生动具体的形象，才能深入的领会它的内在的本质，从而得到情感的愉悦。教师在实施美育的时候，应充分运用形象性的原则使学生得到美的感受。
2.情感性原则。
情感是语文教育的生命之源，没有情感的教学是无源之水。在语文教学中，教师总是千方百计地让学生透过文字来把握文中的情感，因为作者的情感是通过对语言的精心锤炼，对布局谋篇的精心剪裁而表达出来的。理解了作者的情感，在一定程度上也就理解了文章的语言、思路、结构等。可见情感对语文知识的掌握，对语文能力的提高，有着十分重要的意义。
3.愉悦性原则。
所谓愉悦，是指在审美教育的过程中，美的对象所引起的人的审美愉悦，是主体对于审美对象的一种内心体验。文章有诸多美的因素，如和谐的节奏、鲜明的色彩、优美的意境、深邃的哲理等。对它们的理解可以使学生得到愉悦的享受。这种审美的愉悦来源于对作品的审美理解，也就是对美如何成其为美的思考。
二、语文阅读教学审美教育的方法
1.教师：美的发现者，引导者，传播者。
教师在进行审美教育的过程中，应该是美的美的发现者，引导者，传播者。教师应该认识到审美教育的重要性，认识到审美教育对学生的人格的塑造作用。
（1）善于发现美。世界上不是缺少美而是缺少发现。对于教师来说，他们先于学生接受系统的文学理论知识、美学知识等的学习，所以应该具有比学生更敏锐的发现美的眼光。教师要善于发现文章中的美，只有善于发现，我们才能对美进行引导和传播。要善于发现美，教师就必须具有极强的审美感知力，所谓审美感知力，就是指对美的感知的心理能力。语文教师要多看、多听、多实践多研究，有了审美经验，才有审美标准，才能更好的发现、认识作品中的美。审美欣赏力主要是指对美的事物的领悟能力。语文教师要提高审美欣赏力，必须注意理论修养，加强学习，这样才能使自己的审美欣赏建立在可靠的基础之上。教材存在着大量的美学因素，教师应以美学的眼光，去发现它、欣赏它，直到感觉自己身心都融入其中，然后再到课堂上引导学生去体验、去分享这种美。
（2）善于引导传播美。在审美教学中，教师需要知道如何引导学生去发现美。因为美具有个体自由性，审美感受是个体的行为，别人的感受也许会影响到自己，但不能替代。个体只有亲身参与，有自己的感受，才能真正体验到美。所以教师在实施审美教育时不能把所谓的美硬塞给学生，而要考虑学生的实际情况，想方设法做引导，曲径通幽，让学生在寻美的道路上自己去发现一个个柳暗花明的佳境。
2.学生：美的感受者，探究者，创造者。
审美感受、审美观念是伴着劳动实践不断地发展变化着的。因为人的社会实践千差万别，这就导致了人的审美感受的差异性。这种差异有种族的、群体的差异、也有个体的差异，从而形成了不同的审美心理结构。这种审美差异给我们的启示就是：尊重学生审美感受的差异。
（1）让学生自己感受美。审美教育就是从感受美开始。好的文章从看得见的文字到看不见的内涵，都有大量美的因素。教师应该尊重学生、相信学生，充分发挥学生的主体作用，给他们足够的时间自己去领悟和体会。让他们能有所感受。
施行审美教育的目的，就是为了要丰富审美修养，增强审美能力，通过对文章审美因素的挖掘、鉴赏，建构主体的审美兴趣，提高主体的审美能力。这个过程是一个长期的过程。不是说一堂美的课、一次美的熏陶就可以收到立竿见影的效果。这就要求教师要有耐心，要讲方法，用爱心和情感去感化；用方法去引导。不断地潜移默化，让他们把外在的美内化为自身的东西。
（2）让学生去探究美。“美”是一个很复杂的问题，所以什么才是美的以及美怎样体现这就是值得让学生去探究的问题，具体到审美教育当中，我们就可以采取这样的方式：
①设置审美的议题。教学中可以根据课文的审美特点，从不同的角度，让学生去做相应的鉴赏评析。例如《荷塘月色》，可以重点鉴赏它的画面美体现在什么地方，可以从景物的形态方面，也可以从静态和动态方面去入手。可以比较词语的变换，如《荷塘月色》中“泻”字换成其它的字好不好。比较同类型的文体，如同样写秋，在郁达夫与其他作家有什么区别。比较同一作家的不同文章，如《荷塘月色》与《春》等，在比较中发现区别，在比较中求同存异，从而深化美感认识。
②以质疑讨论的形式，发掘文章的美点。例如2004年武汉一家晚报披露中学生对《背影》感到不满，理由是“父亲不遵守交通规则，随意翻越铁路线”，“父亲的形象不够潇洒”。可以围绕这一个问题大家集体讨论。又如《读伊索寓言》中一些精辟的见解，你是否能认同？要让学生多质疑，不唯书，不唯上，敢于挑战权威，才能得到深刻的理性认识。
（3）鼓励学生创造美。进行审美教育，固然是要让学生感知美，理解美，但更重要的是要按照美的规律来创造。教师在阅读教学时，应该鼓励学生进行美的创造。所以教师在进行阅读教学时，一定要注意培养学生进行审美创造，注意让学生用语言把自己的感受表达出来。只有学生把自己的感受，把自己对美的认识表达出来，才说明学生的心灵、人格正在渐渐发生变化，才说明审美教育初见成效。
作者单位：广西河池市巴马高中。