语文学习需要学生具有较强的形象思维能力，但教科书上的密密麻麻文字容易让学生产生厌烦心理，学生在阅读的时候需要把文字描述的内容转化为具体的图像、意境及审美等心理体验。初中学生正处于十几岁的青春期，性格上大多比较喜欢新鲜事物，容易接受具体的形象，而阅读中文字与思维的转化因为人生经历、知识水平、性格爱好等原因会有比较大的偏差。因此，初中语文教师在阅读教学过程中，应提示学生注意编者精心布置的插图，采取图文并茂的阅读方式来理解文章内容能够取得事半功倍的效果。
　　一、语文阅读教学未有效利用插图的原因
　　（一）教材编者忽略插图
　　《语文课程标准》和《教师培训手册》等教学指导性文件及书籍等都没有提示阅读教学中插图的重要性，教材中也没有对插图进行必要的介绍和说明，好像插图就是为了排版美观才放进教材。教师在教学中，对语言文字给予了足够的关注，在没有得到任何提示的情况下容易错失利用插图教学的机会。
　　（二）语文教师忽略插图
　　有的语文教师因为个人对插图的欣赏能力有限，在教学中没能发现插图与文章内容的互相彰显，即使勉强提到插图也是浅尝辄止，并不能将插图的内涵讲解得很透彻。而有的教师虽然具备一定美术功底，但认为语文课程应该更多关注文字，把插图的审美归入美术课程而放弃。
　　二、在语文阅读教学中有效利用插图
　　《语文课程标准》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”这几项能力中，理解能力是重点，只有学生理解文章才能做出欣赏和评价等。插图恰恰是与文章精神实质与内涵紧密相关的，利用插图能够准确的切入文章重点和难点，找到解读文章的突破口。
　　（一） 利用插图介绍作家
　　阅读文章以前，教师一般先对作家做一番介绍，让学生对作家的生平、经历、思想等有一定的了解。教师单纯的语言表述难以让学生对作家有深刻的印象，经常发生几个作家情况混淆的现象。利用插图能够让学生对作家形成直观印象。比如，介绍鲁迅时，教师提示学生看鲁迅的插图，能够让学生理解鲁迅冷峻的性格，对鲁迅文章中对国人抱有的“怒其不争，哀其不幸”思想和杂文像“投枪”、 “匕首” 的特点有一个比较直观的理解。
　　（二） 利用插图描述情节
　　课文中的插图与故事情节关联紧密，而且这些插图都是文章表述过程中最为关键精彩、生动传神的部分，教学中提示学生注意插图能够起到画龙点睛的作用。比如《从百草园到三味书屋》描写了捕鸟的过程。对于生活在都市中的学生来说都没有这个经历，也比较难以理解捕鸟的乐趣。教材的插图恰好是捕鸟，学生虽不能亲身经历捕鸟，却能从插图中略窥一二。再如《范进中举》，虽然课文对人物形象的描述比较生动，情节的叙述也很流畅，但作家的语言表述仍与现代语言有一定的差别，文章以古代白话为主杂有一些文言成分，让学生在理解上出现一定的困难。经过教师的讲解，学生对文章能够有比较清楚的认识，再配以插图就能让学生对文中表达的主题有透彻的理解，认识读书人一朝功名飞黄腾达和科举制度的腐朽。
　　（三） 利用插图提高审美能力
　　新课改要求：“重视学生审美情趣的培养，用经典课文培养学生高尚的人格，引导学生树立正确的人生观和价值观。”因此，语文教学不仅是教给学生读书识字，还要让学生提高审美情趣、塑造品格，让学生的思想境界得到升华。教师在教学中，要充分利用教材中的各种有利因素，发掘学生的潜力。前文已经讲过，教师对文字的讲解大都比较重视，而忽略了插图的重要性。初中课文都是经过很多专家学者的遴选，从浩如烟海的文章中选出适合初中学生的精华章节。文章本身经过作者精心打磨与休整，可以说“增之一言则太多，减之一言则太少。”优秀的文章配以精美的插图，可以达到“以图解文，图文并茂”的境地。比如：教师在讲解《三峡》时，因为很多学生没有亲身游历过三峡风光，难以形成感性直观的认识，这时利用插图学生能够很好地理解作者语言描述的美。再如《荷塘月色》中有大量写景的优美文字，读了之后让人产生身临其境的感觉，再配上插图能让学生融合图文，提高阅读文字的审美体验。
　　插图不能增强学生对文章的理解，还能陶冶初中生的情操，培养他们的审美情趣。在教学实践中，教师一定要利用好插图的美育功能，在教学中渗透人文精神，培养他们健康积极的思想感情，激发学生的爱国情怀和对祖国山川的热爱之情。