论文部分内容阅读
学校文化是学校个性特征的体现，学校的差别就是文化的差异；学校文化是学校发展动力的源泉，学校的意义就是文化的陶冶。从2002年开始，我校以学校文化建设为突破口，推进学校的整体改革和发展：以关注人的“成长”为核心，建构以“成长”为价值取向的学校文化，现已形成了独特的教育特色。《人民教育》、《江苏教育》等多家媒体对我们的做法进行深度报道，省教育学会、省陶行知教育思想研究会分别来我校召开现场推介会，进行推广宣传。
一、以“做学创合一”架构“成长”
在学校文化建构过程中，我们按照教育本质追求、学校历史文化、人的发展需要确立学校办学使命--让我们一生幸福成长。人的成长方式很多，“做”、“学”、“创”是最为重要的路径。为此，我们又围绕这一教育使命，确定师生的行为追求——“做学创合一”的校风。
1.使命的意蕴
每所学校的办学使命都有其丰富的内涵，也有自己的“解读”，我校“让我们一生幸福成长”办学使命的意蕴是：
“成长”，是教育的终极追求。教育的目的是让“人”得到发展，由一个缺少知识的“自然人”，培养成适应社会需要的“社会人”。这个过程是教育的过程，是文化的过程，也是“人”成长的过程。让“人”得到“成长”是学校使命的核心“内容”。
“幸福”，是人生命的价值，是生命的追求，也是生命的能力。幸福是孕育成功的温床，是启迪智慧的钥匙，也是培育情感的基础。教育既关注成长，也追求幸福。教育的目标让人能够幸福成长，教育的理想让人追求幸福成长，教育的过程让人体验幸福成长，教育的结果让人享受幸福成长。
“一生”，是人生命的历程。教育的目的是为了人的一生，要从人的一生需要出发，为他们终生发展打基础，立足可持续发展，进行科学的教育。让人一生幸福成长是教育的追求，也是教育的本质。
“我们”，是每一个学生、教师、家长和周围的社会成员。教育的对象不应只是学生，我们每个人都应是教育者，也都应是受教育者。“成长”是人的生命需求，每个人都渴望成长，都需要成长，也都在成长。
学校以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，体现了“人”发展的根本需求——成长；也体现了现代教育的追求——尊重孩子的差异，依靠和开发孩子的潜能，促进孩子健康成长；更体现了大教育观——家长、孩子和教师一起成长，共同享受教育。
2.校风的内涵
每个人都有自己的成长方式，但在不同的成长路径中也有共同的“元素”。我们认为每个人的成长都离不开自己“做”、“学”和“创”，“做”、“学”、“创”是人成长的关键“要素”。基于这样的理念，要想实现“让我们一生幸福成长”的办学使命，应树立“做学创合一”的校风，引导广大师生形成独特的生活方式和精神风貌：一、要“做”。“做”是获取知识、探究真理的最佳途径。自己有什么想法先去做，不要在想中空度时光，也不要在说中浪费光阴。每个人在日常学习和生活中要多实践，多探究。二、做中学，学中创。“做”不是机械的重复，而是在改善中“做”，在做中学习，在学中创造。三、做事、学习和创造合为一体。把做事、学习和创造融为一体，边做边学习，边学边创造。四、做人、学习和创业合为一体。把做人、学习和创业的教育“融合”为学校教育的核心，培养学生学会做人，学会学习，学会创业，为人一生幸福成长奠基。
二、用“做学创合一”促进“成长”
学校的价值追求不只是一种理念或信仰，更需要我们广大师生用自己的“生活方式”去诠释，用自己的“教学行为”去实践。
1.在课程中践行
课程是学校教育的重要载体，要想让广大师生能够“做学创”必须用课程“支撑”。一是在校本化的国家课程中实践。国家课程虽然是“国家规定”的课程，但是各个学校可以按照自己的价值追求进行“校本化实践”。我校在推行国家课程“校本化实践”过程中，把“做学创合一”作为教和学的重要方式。语数外学科教学践行让学生自己“学”，在“学中做，学中创”；科学、美术、劳动技术学科教学引导学生自己“做”，在“做中学，学中创”；作文教学让学生先“‘做’要习作的内容”，后“作文”，即在“做中创，写中创”。二是在人本化的校本课程中实践。实践智慧是在实践中产生的，人的成长需要实践智慧的不断“生发”。我校校本课程的确立以师生的“成长需要”为宗旨、“做学创合一”为目标进行建构。我们把“做学创”作为校本课程选择的一项重要标准，学校在校内开设“综合实践课”和“做中学”，在校外开设“劳动实践课”和“万里行”……通过这些关注“做学创合一”的校本课程促进学生成长。三是在个性化的生本课程中实践。我们根据人的成长需要，引导学生根据个体特长和爱好建构自己的生本课程，促进个体优势智慧的张扬和劣势智慧的发展。从中年级开始，鼓励学生在业余时间“自习”“生本课”，内容由自己确定，不论是学校已开设的科目，还是社会生活科目；方法由自己选择，不论是听说读写，还是娱乐活动；方式由自己安排，不论是个人独立进行，还是和别人共同合作。通过个性化的生本课程让学生“做学创合一”，促进他们张扬个性，锤炼能力，彰显智慧，不断成长。
2.在生活中实践
“生活即教育”，生活本身就是教育的内容。“做学创”既是一种生活方式，也是一种教育方式。“做学创合一”只有在生活中才能得以充分实现。为此，我们积极引导广大师生在生活中实践自己的理念。一是在家务中实践。生命的成长需要生活的滋养，教育的一项重要目的应该让学生学会生活。为了实现这个目标，我校组织“家政实践活动”，要求学生每天在家参加家务劳动，学习洗衣、做饭、烧菜、打扫房间，让他们在“做”中“学”家政技能，提升自己的生活自理能力。二是在游戏中实践。小学生特别喜欢做游戏，如果没有“创”的机械“做”，只是无意义的玩耍 不是教育。为了让学生能够“做学创”，我们引导孩子自导“课间娱乐活动”，自编“课外体育游戏”。学校每年举办一次创新节，根据学生编创内容的教育意义和其他同学的喜爱程度进行评奖，以此促进学生把课间“无序的自由玩耍”变成“有序的做学创”。
路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。洪泽实小人正汲“大堤”之钟灵，淬“大湖”之毓秀，辛勤地“做学创”，幸福地“享成长”。
（作者：洪泽县教育局副局长、实验小学校长特级教师）
一、以“做学创合一”架构“成长”
在学校文化建构过程中，我们按照教育本质追求、学校历史文化、人的发展需要确立学校办学使命--让我们一生幸福成长。人的成长方式很多，“做”、“学”、“创”是最为重要的路径。为此，我们又围绕这一教育使命，确定师生的行为追求——“做学创合一”的校风。
1.使命的意蕴
每所学校的办学使命都有其丰富的内涵，也有自己的“解读”，我校“让我们一生幸福成长”办学使命的意蕴是：
“成长”，是教育的终极追求。教育的目的是让“人”得到发展，由一个缺少知识的“自然人”，培养成适应社会需要的“社会人”。这个过程是教育的过程，是文化的过程，也是“人”成长的过程。让“人”得到“成长”是学校使命的核心“内容”。
“幸福”，是人生命的价值，是生命的追求，也是生命的能力。幸福是孕育成功的温床，是启迪智慧的钥匙，也是培育情感的基础。教育既关注成长，也追求幸福。教育的目标让人能够幸福成长，教育的理想让人追求幸福成长，教育的过程让人体验幸福成长，教育的结果让人享受幸福成长。
“一生”，是人生命的历程。教育的目的是为了人的一生，要从人的一生需要出发，为他们终生发展打基础，立足可持续发展，进行科学的教育。让人一生幸福成长是教育的追求，也是教育的本质。
“我们”，是每一个学生、教师、家长和周围的社会成员。教育的对象不应只是学生，我们每个人都应是教育者，也都应是受教育者。“成长”是人的生命需求，每个人都渴望成长，都需要成长，也都在成长。
学校以“让我们一生幸福成长”作为学校使命，体现了“人”发展的根本需求——成长；也体现了现代教育的追求——尊重孩子的差异，依靠和开发孩子的潜能，促进孩子健康成长；更体现了大教育观——家长、孩子和教师一起成长，共同享受教育。
2.校风的内涵
每个人都有自己的成长方式，但在不同的成长路径中也有共同的“元素”。我们认为每个人的成长都离不开自己“做”、“学”和“创”，“做”、“学”、“创”是人成长的关键“要素”。基于这样的理念，要想实现“让我们一生幸福成长”的办学使命，应树立“做学创合一”的校风，引导广大师生形成独特的生活方式和精神风貌：一、要“做”。“做”是获取知识、探究真理的最佳途径。自己有什么想法先去做，不要在想中空度时光，也不要在说中浪费光阴。每个人在日常学习和生活中要多实践，多探究。二、做中学，学中创。“做”不是机械的重复，而是在改善中“做”，在做中学习，在学中创造。三、做事、学习和创造合为一体。把做事、学习和创造融为一体，边做边学习，边学边创造。四、做人、学习和创业合为一体。把做人、学习和创业的教育“融合”为学校教育的核心，培养学生学会做人，学会学习，学会创业，为人一生幸福成长奠基。
二、用“做学创合一”促进“成长”
学校的价值追求不只是一种理念或信仰，更需要我们广大师生用自己的“生活方式”去诠释，用自己的“教学行为”去实践。
1.在课程中践行
课程是学校教育的重要载体，要想让广大师生能够“做学创”必须用课程“支撑”。一是在校本化的国家课程中实践。国家课程虽然是“国家规定”的课程，但是各个学校可以按照自己的价值追求进行“校本化实践”。我校在推行国家课程“校本化实践”过程中，把“做学创合一”作为教和学的重要方式。语数外学科教学践行让学生自己“学”，在“学中做，学中创”；科学、美术、劳动技术学科教学引导学生自己“做”，在“做中学，学中创”；作文教学让学生先“‘做’要习作的内容”，后“作文”，即在“做中创，写中创”。二是在人本化的校本课程中实践。实践智慧是在实践中产生的，人的成长需要实践智慧的不断“生发”。我校校本课程的确立以师生的“成长需要”为宗旨、“做学创合一”为目标进行建构。我们把“做学创”作为校本课程选择的一项重要标准，学校在校内开设“综合实践课”和“做中学”，在校外开设“劳动实践课”和“万里行”……通过这些关注“做学创合一”的校本课程促进学生成长。三是在个性化的生本课程中实践。我们根据人的成长需要，引导学生根据个体特长和爱好建构自己的生本课程，促进个体优势智慧的张扬和劣势智慧的发展。从中年级开始，鼓励学生在业余时间“自习”“生本课”，内容由自己确定，不论是学校已开设的科目，还是社会生活科目；方法由自己选择，不论是听说读写，还是娱乐活动；方式由自己安排，不论是个人独立进行，还是和别人共同合作。通过个性化的生本课程让学生“做学创合一”，促进他们张扬个性，锤炼能力，彰显智慧，不断成长。
2.在生活中实践
“生活即教育”，生活本身就是教育的内容。“做学创”既是一种生活方式，也是一种教育方式。“做学创合一”只有在生活中才能得以充分实现。为此，我们积极引导广大师生在生活中实践自己的理念。一是在家务中实践。生命的成长需要生活的滋养，教育的一项重要目的应该让学生学会生活。为了实现这个目标，我校组织“家政实践活动”，要求学生每天在家参加家务劳动，学习洗衣、做饭、烧菜、打扫房间，让他们在“做”中“学”家政技能，提升自己的生活自理能力。二是在游戏中实践。小学生特别喜欢做游戏，如果没有“创”的机械“做”，只是无意义的玩耍 不是教育。为了让学生能够“做学创”，我们引导孩子自导“课间娱乐活动”，自编“课外体育游戏”。学校每年举办一次创新节，根据学生编创内容的教育意义和其他同学的喜爱程度进行评奖，以此促进学生把课间“无序的自由玩耍”变成“有序的做学创”。
路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。洪泽实小人正汲“大堤”之钟灵，淬“大湖”之毓秀，辛勤地“做学创”，幸福地“享成长”。
（作者：洪泽县教育局副局长、实验小学校长特级教师）