应用题是小学数学教学中的一个重要组成部分，然而随着时间的推移，应用题教学中的内容、方法和倡导的价值取向已经落后于时代的发展，难以跟上时代的潮流。为了解决这方面的问题，新颁布的数学课程标准中，没有将“应用题”进行独立研究，而是将其与计算教学相统一。这种改革需要教师深入领会与把握，充分发挥改革对应用题教学的促进作用。应用题教学从旧模式向新模式的转变，需要借助新课程的精神与理念的指导，同时也是对教师专业水平的考验与提升，有利于教师的自身成长。综上所述，在新课程标准的指导下，积极拓宽小学数学应用题教学思路，是每一位教师必须面对的工作与思考。
　　一、应用题教学的意义及其目标
　　新课程的中心思想就是，将数学变成大众的数学，有价值的数学，理论联系实际的数学，人人都可以获得属于自己收获的数学。数学从生活中来，最终的结果是走到生活中去，为解决一些实际的生活问题服务。生活实际到数学，是一个具体问题抽象化的过程，是一个从特殊关系发现普遍规律的过程。数学到生活实际，是一个知识经过梳理整合提炼后，抽象问题具体化的过程，是一个具有现实意义、解决问题的过程。新课程改革后，数学教学的目的已经很明了，通过对应用题新的教学模式培养学生学以致用的能力，以解决客观实际问题为终极目标。新课程中应用题教学改革具体为以下几个方面：
　　1.立足于数学的角度，发现问题、分析问题、解决问题，综合自身的数学知识和解题技能，培养一种应用的意识。
　　2.在解决问题的过程中形成属于自己的解题策略，并促使解题策略朝多角度、多层次方向发展，致力于实践操作与创新。
　　3．避免闭门造车，应该加强交流、探讨与合作，将别人的长处，好的方法、技巧、策略等化为己用。
　　4．对自己解题的思路、技巧、策略要有一定的评价、反思能力，能够从中找出不足，进行完善，为达到更高的层次、水准而努力。
　　从以上四点可以看出，新课程标准中，培养应用意识，探索解决问题的策略是重点中的重点。应用题教学改革方向应该是利用数学知识解决数学问题，并举一反三，推广到社会活动应用之中。应用题教学的核心也可由此确立：培养应用意识，探索解决问题的策略。在应用题教学过程中，训练学生的解题思维和解题技巧只是表面要求，更深层次的要求是使他们掌握解决实际问题的能力，为解决实际问题服务。
　　二、应用题教学策略
　　1．教师应做好教法和学法的研究
　　教师在教学过程中，应该积极备课，对教材中的问题点有一个系统的把握，避免将问题讲得支离破碎，导致学生无法形成一个完整性的理解与认知，这种夹生现象，对数学问题的解决与应用都是相当不利的。大量的作业并不是解决应用题教学的根本之道，因为应用题脱胎于社会实际，来源非常广泛，不是大量的习题可以代表的，因此应用题教学过程中，通过对具体问题的解决得出一种意识、方法、策略才是最根本的。应用题需要先将题目里表面的和隐藏的数量关系进行排清、理顺，才能做出判断如何去计算。因此，将题目中的问题解析透彻是解答应用题的关键。新的数学教学标准中，要求教师能够提供大量生动形象、通俗易懂的素材，让学生主动地去分析、了解应用题内部彼此间的数量联系，从而对题目的结构有一个清晰的认识，内容有一个清晰的把握。简单地说，就是将题目意思解析透彻，进而得出一种思路，思路明确才是快速、正确解决简单应用题或复合应用题的关键。
　　在应用题教学中，加强逻辑思维的训练是必须的。加强这方面的训练，在宏观上，要充分了解不同年龄段学生的接受能力，同时对教材的编排体系了然于胸。在微观上，要对不同年级不同教材的知识点有一个重点全面的把握。通过对宏观和微观上的把握，全面系统的教授学生解题的思路、方法、策略，提高他们解决实际问题的能力，而非单单题目本身的内容。中小学教学是一个打基础的阶段，在这个阶段应该注意引导，循序渐进，不断加深基础知识、基本概念的理解。磨刀不誤砍柴功，这样有助于对深层次数学问题的理解。正所谓，万丈高楼平地起，基础建设不可以忽视。
　　2．题材需要精选
　　应用题模型的建立是来源于生活的，最终目的是为解决实际问题服务的，所以素材的选择上，要有这种一来一去的脉络，真正体现学以致用，发挥数学的应用价值。所以教师在教授应用题知识的时候，要从身边的事物出发，即知识具体化，让学生看得见、摸得着，产生浓厚的学习兴趣。
　　3．循序渐进，讲究梯度
　　教师安排应用题要讲究循序渐进，讲究梯度，学生对知识的吸收，对技能的掌握，对智力的开发，对能力的提高是一个逐步加深的过程。应该恰当地安排学习任务，不给学生过重的课业压力，防止产生逆反心理。
　　综上所述，小学数学应用题的教学应该以促进学生的全面发展为根本，以学生为主体，让他们掌握解决问题的主动权，有更多的机会开发自己的思维，掌握解题的策略，让他们对于自己的收获有一个清晰地自我评价，让他们在应用题解决的过程中体验成功的快乐，并获得解决其他问题的能力。