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摘要：从学习订正的作用、让学生乐意订正，采取针对的措施、让学生认真订正，改变批改的策略、让学生容易订正，优化订正的方法、让学生有效订正这四方面，阐述在日常教学中对作业订正的处理方法。让更多的学生能学会订正，让更多的老师能轻松帮助学生订正，让更多的人能重视订正！
关键词：小学;数学;作业;有效;纠错
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
订正作业是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，并且对学生的学习动机具有刺激作用。目前小学数学作业订正的现状，在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。审视学生数学作业的订正情况，“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。相当一部分学生在订正时，并不是先找错在哪里？为什么做错？而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。还有部分学生为了完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。像这样只订正作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”，根本达不到真正的订正效果，对以后的学习极其有害。要做到作业订正的有效性，首先得让学生明白订正的作用，让学生乐意去订正，然后再采取各种措施帮助学生改掉不爱订正的陋习，最终达到有效订正。
一.认识订正的作用，让学生乐意订正
很多学生不订正作业其实是因为他们不知道订正的作用，所以我们必须先让学生懂得订正作业的作用。
（一）有助于学生改变自己的认知错误
使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。
（二）有助于培养学生良好的学习品质
学生订正作业不仅是学生学习态度的体现，更是学习品质的培养。我们要让学生明白，在作业时出现错误完全是正常的，关键是要及时纠正错误，自觉订正作业中的差错，防止再次出现同样的错误。
二.采取针对的措施，让学生认真订正
学习是一个不断积累正确认知的过程，也是一个反复纠正错误认识的过程。
（一）订正要及时
学生错误的作业，如果在一段时间内，不及时地发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。要培养学生订正好作业以后才做新作业的习惯，努力做到课课清、日日清。
（二）订正作业要有过程
学生订正传统的做法是把错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。有效的订正方法是错题不擦掉，在本次作业的下面（或旁边）用红笔订正。等一段时间后，再让学生翻开作业本对以前的错题再做一遍，就能真正反映学生是不是真的弄懂了。
（三）订正作业要分层次
对于优秀的学生，要让他们迅速地浏览，及时发现自己存在的错误，对于一知半解的学生，教师要仔细地帮助学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，学生会得心应手一些，而且解题的过程也便于复述。对于学困生来说，想完全靠自己订正所有的错题是根本不可能的。让一些优秀的学生当“小老师”，要求学生以小组为单位，通过小组内成员的互相帮助订正作业。
三.改变批改的策略，让学生容易订正
（一）作业讲评与作业批改相结合
《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”学生作业订正是否有效，老师除了要重视讲评，更要重视作业的批改。作为老师，首先要帮助学生明确错误所在，到底是哪一步错了，究竟是什么原因导致的错误，是没看清楚题目还是计算上的错误等等，只有帮助学生找出错误的真正原因，才能为学生订正作业时指出明确的方向。可以采用对题打“√”，错题打“＼”，订正对了打“/”，批改符号不同，带给学生的心理体验也不一样。批改的方式除了全批全改，还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改。
（二）集体讲评与个别辅导相结合
针对不同的学生作业中出现的不同的错误，教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法，才能真正提高学生作业订正的有效性。
（1）集体讲评要注重集体参与《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。
（2）个别辅导要对症下药
个别辅导时，教师要充分发挥学生的主动性，多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法，做到错得明明白白，再从错误中帮助学生发现问题，对症指导。
（三）教师讲评与学生反思相结合
教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而是应该引导学生对相关知识进行归类总结，形成对一类题的解法。从而培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。
四.优化订正的方法，让学生有效订正
（一）对随堂练习的处理
对随堂练习宁可作业量少一些，一定要留时间让学生订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正，较大面积的错误则要进行集体性的讲解和指导。
（二）对独立完成的课堂、课后作業。
（1）让学生划出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到，这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在，只有找到问题才会对问题有重要的认识。
（2）让学生找出做错的直接原因。教师应该训练学生自己分析原因的能力。在课堂练习时结合具体情况讲解、甚至还要组织讨论，使他们能正确分析导致做错的直接原因。
（3）找到解决做错的直接原因的方法。就是让学生避免再次出现这种错误。
（4）高年级的学生可把错题整理到纠错本上，方便后面查看。
订正作业是教学过程中一个非常重要的环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
参考文献
[1]刘春美.让错误放出光彩[j].小学青年教师，2006.
[2]张少波.《小学数学作业的批改与订正》.
关键词：小学;数学;作业;有效;纠错
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
订正作业是教学环节的一个重要组成部份，是学生学习效果反馈的重要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，并且对学生的学习动机具有刺激作用。目前小学数学作业订正的现状，在课程的实施过程中，从学生的数学作业情况来看，一方面作业的内容灵活、形式多样，练习的综合性、开放性强。另一方面学生作业中错误的现象也增多了，随之而来的是学生每天订正的作业也多了。审视学生数学作业的订正情况，“为了订正而订正”、“不及时订正”、“订而不正”的现象广泛存在。相当一部分学生在订正时，并不是先找错在哪里？为什么做错？而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。有些学生在订正中只求快，不求对，拿到本子就匆匆订正，匆匆上交，往往一遍两遍订正不对，至少要到第三、第四遍才订正对。还有部分学生为了完成订正的任务，就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式而进行订正。像这样只订正作业答案，而不考虑过程是明显的“治标不治本”，根本达不到真正的订正效果，对以后的学习极其有害。要做到作业订正的有效性，首先得让学生明白订正的作用，让学生乐意去订正，然后再采取各种措施帮助学生改掉不爱订正的陋习，最终达到有效订正。
一.认识订正的作用，让学生乐意订正
很多学生不订正作业其实是因为他们不知道订正的作用，所以我们必须先让学生懂得订正作业的作用。
（一）有助于学生改变自己的认知错误
使学生在关注订正结果的同时，更多关注错误背后的原因。并想方设法把不明白、不清楚、不仔细的地方弄懂和改进。
（二）有助于培养学生良好的学习品质
学生订正作业不仅是学生学习态度的体现，更是学习品质的培养。我们要让学生明白，在作业时出现错误完全是正常的，关键是要及时纠正错误，自觉订正作业中的差错，防止再次出现同样的错误。
二.采取针对的措施，让学生认真订正
学习是一个不断积累正确认知的过程，也是一个反复纠正错误认识的过程。
（一）订正要及时
学生错误的作业，如果在一段时间内，不及时地发现自己存在的错误，时间久了，就会遗忘。要培养学生订正好作业以后才做新作业的习惯，努力做到课课清、日日清。
（二）订正作业要有过程
学生订正传统的做法是把错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，影响了订正的效果。有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。有效的订正方法是错题不擦掉，在本次作业的下面（或旁边）用红笔订正。等一段时间后，再让学生翻开作业本对以前的错题再做一遍，就能真正反映学生是不是真的弄懂了。
（三）订正作业要分层次
对于优秀的学生，要让他们迅速地浏览，及时发现自己存在的错误，对于一知半解的学生，教师要仔细地帮助学生分析理解题意或讲解透彻后让学生再去订正，学生会得心应手一些，而且解题的过程也便于复述。对于学困生来说，想完全靠自己订正所有的错题是根本不可能的。让一些优秀的学生当“小老师”，要求学生以小组为单位，通过小组内成员的互相帮助订正作业。
三.改变批改的策略，让学生容易订正
（一）作业讲评与作业批改相结合
《数学课程标准》提出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在学习中的情感体验。”学生作业订正是否有效，老师除了要重视讲评，更要重视作业的批改。作为老师，首先要帮助学生明确错误所在，到底是哪一步错了，究竟是什么原因导致的错误，是没看清楚题目还是计算上的错误等等，只有帮助学生找出错误的真正原因，才能为学生订正作业时指出明确的方向。可以采用对题打“√”，错题打“＼”，订正对了打“/”，批改符号不同，带给学生的心理体验也不一样。批改的方式除了全批全改，还可以同桌互批、交叉批改、当堂面批和集中批改。
（二）集体讲评与个别辅导相结合
针对不同的学生作业中出现的不同的错误，教师只有采用集体讲评与个别辅导相结合的方法，才能真正提高学生作业订正的有效性。
（1）集体讲评要注重集体参与《数学课程标准》明确指出：“学生是学习活动的主人，学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性的过程。”我们应努力营造民主、和谐的讲评氛围，相信学生，让学生充分展示自己的思考，加之教师的引导、点拨，在质疑和争辩中实现作业问题的有效解决。
（2）个别辅导要对症下药
个别辅导时，教师要充分发挥学生的主动性，多让学生自己讲讲对题目的理解以及解题的方法，做到错得明明白白，再从错误中帮助学生发现问题，对症指导。
（三）教师讲评与学生反思相结合
教师的讲评不能局限于就题论题，只讲一道题的解法，而是应该引导学生对相关知识进行归类总结，形成对一类题的解法。从而培养学生对问题的分析能力和发散思维的能力。
四.优化订正的方法，让学生有效订正
（一）对随堂练习的处理
对随堂练习宁可作业量少一些，一定要留时间让学生订正，以加强正确结果对学生知识掌握的正刺激，让学生体会和发现自己的错误，能及时改正，较大面积的错误则要进行集体性的讲解和指导。
（二）对独立完成的课堂、课后作業。
（1）让学生划出做错的地方。这样的要求一般学生都能做到，这样做的目的就是要让学生自己找到错误的问题所在，只有找到问题才会对问题有重要的认识。
（2）让学生找出做错的直接原因。教师应该训练学生自己分析原因的能力。在课堂练习时结合具体情况讲解、甚至还要组织讨论，使他们能正确分析导致做错的直接原因。
（3）找到解决做错的直接原因的方法。就是让学生避免再次出现这种错误。
（4）高年级的学生可把错题整理到纠错本上，方便后面查看。
订正作业是教学过程中一个非常重要的环节，它完成的好坏直接关系到学生对知识的掌握情况，而且对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。
参考文献
[1]刘春美.让错误放出光彩[j].小学青年教师，2006.
[2]张少波.《小学数学作业的批改与订正》.