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1. 分组合作教学模式
1.1分组合作教学
分组合作学习的模式就是将学生分组进行合作学习的学习模式，给学生设定一个目标，进行分组合作学习，教学系统将教学过程中的动态因素之间的互动，进行小组内学生自我发展和教育，能够有效提高学生自主学习能力以及相关素质，最终分组合作学习的目标得以完成。是根据小组的团体成绩来评价小组合作学习的标准，经过小组成员的全体的认知以及共同努力，去完成预定教学目标的过程。
1.2在高中英语课堂中使用分组合作教学模式的价值
通过分组合作学习模式，能够将学生学习的主体地位凸显出来，培养学生自主学习的能力，将学生学习英语的潜能激发出来，使得学生学习英语的效率得到大幅度的提升。分组合作的学习模式，能够将学生语言交际能力得到培养，英语交际能力在不断的使用中得到提升，从而使学生的自我意识也得到了发展。分组学习模式是生生之间、师生之间的相互学习与信息交流的环节。分组合作学习模式还能够让学生获得科学研究的体验，学生的合作能力与团队精神都得到了培养。所以把分组合作教学模式应用在高中英语课堂中，提高教学效率的同时，学生还能更好地去适应这个社会。
2. 在高中英语课堂中开展分组合作学习模式
2.1划分分组学习目标
分组合作学习的前提是将目标进行合理的划分以及把任务进行有效的分解，根据课程的教学内容、体系以及学生学习的特点，进行分组合作学习的目标以及基面结构的划分，构建基本架构，确定不同成员的任务，明确分组合作学习的目标，有助于教师找到课堂教学重点的同时，还能有效地将高中英语课前准备、可见学习以及课后复习相结合，促进学生提升英语能力。在高中英语教学的过程中，教师应该以实际的教学内容去规划小组合作学习的目标，确保每个小组内的成员都明确自己的职责，分组合作学习的过程中，每个学生都应做出自己的规划，将个人目标、学习任务以及英语教学的计划相结合，将引导和规范的作用充分的发挥出来。
2.2预习与研讨
分组合作学习的重要过程是预习与研讨，而分组合作学习能够合理进行的基础是预习，施行这一环节，则需要高中英语教师将教学内容合理的设计出任务目标，经过协调将任务下达给每个小组，确定小组的合作学习目标后，还能将预习的有效性大幅度的提高。在学生预习时，教师应对学生遇到的问题及时进行解答，可以组间讨论或者是组内研讨的形式，将争议问题以及认知差异进行研讨，提高学生自主学习能力的同时，还能培养出学生自我认知以及明辨是非的能力。在预习与研讨的过程中，以学生为主体的自我陈诉以及以小组为主体的合作陈诉是尤为重要的，分组合作学习的成果是经过陈诉、演讲等方式反馈出来的，这样教师就能将分组合作学习的基本情况有所了解，对下一步教學计划起到参考的作用。
2.3组间交流
进行组间交流和研讨，应该以三个部分开始；首先，交流已知的部分，从而获得组间一致的认知，拓展教学范围的同时，能够给分组合作学习模式的组间交流过程提供一个平台以供协商和研讨。其次，确认不确定的部分，对不确定的部分进行讨论，进行组件研讨和互相检查时，彼此之间得到提示与激发，对不确定的部分达成共识。最后，整理未知部分，未知部分不能够得到正确答案或者不能跟取得共识的时候，应对未知部分向教师提出，教师应对这一部分进行点拨与讲解，突破未知知识。
2.4分组合作学习的评价
获得分组合作学习的成功关键期取决于评价的针对性和合理性，处于高中阶段的学生，其自我表现意识与竞争意识都比较高，教师在进行评价的过程中，应给予学生准确、全面且激励性的评价，起到分组合作学习应用的作用。在评价的过程中，重视个人与集体评价向结合，其中以集体的评价为重，表扬学习过程中的长处，对在合作过程中所表现出来的问题给予提醒，以评价个人为辅助，促使分组合作学习能够得到较为全面的表现，要求学生之间要相互帮助、促进，与获得全面的提高与整体的提升。把返祖学习合作学习的参与者、学习的过程与结果做到真实且详尽的评价。在评价的过程中，多让学生之间互相进行评价，对学生的意见进行倾听以及交流，根据分组合作学习的协作关系、合作态度与参与程度等对学生进行评价，对于在合作学习过程中表现比较突出的学生，应给予及时的肯定鼓励，在合作学习過程中，进步比较明显的学生积极给予鼓励，将学生学习高中英语的信心树立起来，扩大分组合作学习的效果。以正面评价为主，及时鼓励学生学习的勇气和信心，对于取得的成绩给予认可，学生在分组合作学习时，获得的成绩及劳动付出得到肯定以后，其接受分组合作学习的程度就会提升，同时英语教学也能够得到持续的进步与不断的发展。
3. 总结
在高中英语课堂的教学过程中，应对教学手段与技巧进行丰富，让教学更加适合当代的教育发展，促进高中英语进行全面改革。分组合作学习提高学生的自主学习能力，经过划分目标，研讨、交流以及评价提高学习技巧，促使学生提升学习兴趣以及学习成绩。
（作者单位：山东省滨州市滨城区第二中学）
1.1分组合作教学
分组合作学习的模式就是将学生分组进行合作学习的学习模式，给学生设定一个目标，进行分组合作学习，教学系统将教学过程中的动态因素之间的互动，进行小组内学生自我发展和教育，能够有效提高学生自主学习能力以及相关素质，最终分组合作学习的目标得以完成。是根据小组的团体成绩来评价小组合作学习的标准，经过小组成员的全体的认知以及共同努力，去完成预定教学目标的过程。
1.2在高中英语课堂中使用分组合作教学模式的价值
通过分组合作学习模式，能够将学生学习的主体地位凸显出来，培养学生自主学习的能力，将学生学习英语的潜能激发出来，使得学生学习英语的效率得到大幅度的提升。分组合作的学习模式，能够将学生语言交际能力得到培养，英语交际能力在不断的使用中得到提升，从而使学生的自我意识也得到了发展。分组学习模式是生生之间、师生之间的相互学习与信息交流的环节。分组合作学习模式还能够让学生获得科学研究的体验，学生的合作能力与团队精神都得到了培养。所以把分组合作教学模式应用在高中英语课堂中，提高教学效率的同时，学生还能更好地去适应这个社会。
2. 在高中英语课堂中开展分组合作学习模式
2.1划分分组学习目标
分组合作学习的前提是将目标进行合理的划分以及把任务进行有效的分解，根据课程的教学内容、体系以及学生学习的特点，进行分组合作学习的目标以及基面结构的划分，构建基本架构，确定不同成员的任务，明确分组合作学习的目标，有助于教师找到课堂教学重点的同时，还能有效地将高中英语课前准备、可见学习以及课后复习相结合，促进学生提升英语能力。在高中英语教学的过程中，教师应该以实际的教学内容去规划小组合作学习的目标，确保每个小组内的成员都明确自己的职责，分组合作学习的过程中，每个学生都应做出自己的规划，将个人目标、学习任务以及英语教学的计划相结合，将引导和规范的作用充分的发挥出来。
2.2预习与研讨
分组合作学习的重要过程是预习与研讨，而分组合作学习能够合理进行的基础是预习，施行这一环节，则需要高中英语教师将教学内容合理的设计出任务目标，经过协调将任务下达给每个小组，确定小组的合作学习目标后，还能将预习的有效性大幅度的提高。在学生预习时，教师应对学生遇到的问题及时进行解答，可以组间讨论或者是组内研讨的形式，将争议问题以及认知差异进行研讨，提高学生自主学习能力的同时，还能培养出学生自我认知以及明辨是非的能力。在预习与研讨的过程中，以学生为主体的自我陈诉以及以小组为主体的合作陈诉是尤为重要的，分组合作学习的成果是经过陈诉、演讲等方式反馈出来的，这样教师就能将分组合作学习的基本情况有所了解，对下一步教學计划起到参考的作用。
2.3组间交流
进行组间交流和研讨，应该以三个部分开始；首先，交流已知的部分，从而获得组间一致的认知，拓展教学范围的同时，能够给分组合作学习模式的组间交流过程提供一个平台以供协商和研讨。其次，确认不确定的部分，对不确定的部分进行讨论，进行组件研讨和互相检查时，彼此之间得到提示与激发，对不确定的部分达成共识。最后，整理未知部分，未知部分不能够得到正确答案或者不能跟取得共识的时候，应对未知部分向教师提出，教师应对这一部分进行点拨与讲解，突破未知知识。
2.4分组合作学习的评价
获得分组合作学习的成功关键期取决于评价的针对性和合理性，处于高中阶段的学生，其自我表现意识与竞争意识都比较高，教师在进行评价的过程中，应给予学生准确、全面且激励性的评价，起到分组合作学习应用的作用。在评价的过程中，重视个人与集体评价向结合，其中以集体的评价为重，表扬学习过程中的长处，对在合作过程中所表现出来的问题给予提醒，以评价个人为辅助，促使分组合作学习能够得到较为全面的表现，要求学生之间要相互帮助、促进，与获得全面的提高与整体的提升。把返祖学习合作学习的参与者、学习的过程与结果做到真实且详尽的评价。在评价的过程中，多让学生之间互相进行评价，对学生的意见进行倾听以及交流，根据分组合作学习的协作关系、合作态度与参与程度等对学生进行评价，对于在合作学习过程中表现比较突出的学生，应给予及时的肯定鼓励，在合作学习過程中，进步比较明显的学生积极给予鼓励，将学生学习高中英语的信心树立起来，扩大分组合作学习的效果。以正面评价为主，及时鼓励学生学习的勇气和信心，对于取得的成绩给予认可，学生在分组合作学习时，获得的成绩及劳动付出得到肯定以后，其接受分组合作学习的程度就会提升，同时英语教学也能够得到持续的进步与不断的发展。
3. 总结
在高中英语课堂的教学过程中，应对教学手段与技巧进行丰富，让教学更加适合当代的教育发展，促进高中英语进行全面改革。分组合作学习提高学生的自主学习能力，经过划分目标，研讨、交流以及评价提高学习技巧，促使学生提升学习兴趣以及学习成绩。
（作者单位：山东省滨州市滨城区第二中学）