数学源于生活实践，数学教学同样离不开实际的生活。但在具体的教学中，往往忽视了这一点，使学与用分离，把数学学习与生活需要割裂开来，导致学生应用意识淡薄，应用能力低下。很多学生只在课堂内、考试时感到数学有用，而走出课堂、离开考场，就几乎感觉不到数学的存在。
　　为了让学生真正学到有价值的数学，我们教育者必须要树立在“小课堂”中体现“大社会”的教学理念。
　　
　　一、让学生“游戏”课堂。“感受”社会
　　
　　理由之一：儿童的年龄特点
　　低年级的小朋友主要以形象思维为主，所学的知识相对来说也比较浅显。但是如果这些启蒙的基础知识掌握不扎实，那势必会导致学生在以后的数学学习过程中产生一定的知识障碍。因此，我们可以根据低段小学生的年龄特点，进行相关的数学活动设计，让他们在游戏中学习一些比较有难度和深度的数学知识。让学生在不知不觉中完成整节课的学习任务。这样的数学课堂，让学生深切体会到原来数学就在自己身边，身边就有数学，使学生对数学逐渐产生亲切感，从而培养学生主动学习的愿望。
　　理由之二：小学生的身心状况
　　学生为什么喜欢玩耍?因为玩耍的形式很多，乐趣很多。那么我们教育者就要充分注意到这点，尽量给学生创造一定的生活情境，让他们在玩中学，学中乐，在玩中体现出数学知识的应用价值。教学过程应该完全根据学生的实际情况，创设一些他们喜闻乐见的游戏活动，让他们在活动中学习数学，在实践中感受数学，在社会中应用数学。
　　
　　二、应充分“整合”课堂，“触摸”社会
　　
　　知识经济时代的来临，对我们的教育提出了严峻的挑战，教育要面向世界、面向未来、面向现代化．培养多规格、多层次的既有高尚道德素养，又有创新精神和实践能力的一代新人。但是，传统的小学数学教学内容偏深、偏旧、偏窄，离儿童生活较远，空间也只限于学校、教室、书本。为此，国家教育部提出了新课改的要求。在新课改精神的指导下编成的现行小学数学教材．相对于以往的教材来说更能够体现数学的应用价值。但是我们都知道，教师的工作是一项创造性的工作．教材只是教师进行教学的重要依据而不是所有教学活动的百宝箱。因此我认为，我们可以适当改变教材的呈现方式，重新整合教材，整合课堂，适时地将课堂搬到社会中去，让教学过程成为学生的一种社会实践活动。离开了教材和课堂的束缚。任何一个学生都会对学习活动产生强大的兴趣，从而在社会实践中不知不觉学会一些比较难以掌握的数学知识与技能。
　　经过教材分析与课堂整合，让学习与社会相融合。学习过程不再成为学生的一种负担，而是成了一件他们感到十分快乐、十分感兴趣的事情，因此教学效果一定尽如人意。
　　
　　三、着力于“改变”课堂，“模拟”社会
　　
　　如在教学“常见的数量关系：单价、数量、总价”一课时，我进行了大胆的尝试。课始，便以“小卖部”为基本活动情境，让学生模拟买卖货物，在讨价还价中，了解并掌握单价、数量、总价的概念，以及三者之间存在的数量关系。像以上这种让学生在模拟的社会中进行数学实践活动的教学，将数学问题社会化，将社会问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维，培养学生的自主创新能力。
　　
　　四、创条件“走出”课堂，“践行”社会
　　
　　社会是一所培养人成长的最好的学校。任何人、任何知识都与社会有着千丝万缕的联系。学习了数学，就必须让学生将数学应用起来。所以，我们教育者应该根据一定的实际情况进行相关的教学实践。我们不仅可以取材于学生的生活实际，而且在高年级同学当中完全可以将社会上一些比较实际的、相对来说成人化的问题也搬到我们的数学课堂中，让课堂成为孩子联系社会、了解社会、运用数学的大舞台，这样做也增强了学生的学习成就感。
　　比如，学习了“面积计算”后，我们针对这几年房屋拆迁情况，让学生回家帮父母测量并计算家里住房的面积，然后根据每平方米赔款数计算出该住房的赔款数额。对于已拆迁房屋家庭的学生，让他们计算家中装修的墙面，并调查每平方米涂料的价格，计算出装修所用涂料的费用。利用所学的知识帮父母出谋划策，学生体验到了成功的喜悦，体现了数学的实用价值。让数学真正指导社会。数学在社会中的实用性会使学生对学习数学乐此不疲，尤其对部分数学暂差生，更会使他们产生学习数学的巨大动力。
　　有人曾把数学教学生活化比作泡咖啡，数学就像咖啡因，生活就像糖。我们可以想像：如果数学味浓(咖啡因太多)，生活味太淡(糖太少)，这样的咖啡太苦，学生学得乏味；如果数学味太淡(咖啡因太少)，生活味太浓(糖太多)，这样的咖啡太甜。因此，在数学教学中体现“小课堂、大社会”的同时，我们应正确把握好数学与生活之间的关系，为学生泡一杯“香咖啡”。