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【摘要】针对当前小学英语教学中学生写作训练较少的现状，通过结合《PEP小学英语》教材内容，善用思维导图以及注重方法归纳等方式开展英语写作的有效训练。教师要善于点拨、巧妙引导，学生才能形成良好的思维方式和写作技能，变得爱写、会写，从而出口成章、落笔成文、精彩纷呈。
【关键词】小学英语； 写作教学；精彩作文
小学三、四年级是英语学习的起始阶段，学生的语言输出主要是口头输出；到了五、六年级，在学生积累了一定量的词汇、句型后可以尝试让学生笔头输出，即英语写作。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。但在课堂教学中，部分教师偏重于“听、说、读”的训练，而轻视了“写”的训练，或者说“写”的训练只是停留在抄写、听写或连词成句的阶段，很少有深层次的写作教学，导致学生在英语写作方面的学习过于单一，仅仅局限在简单的表述上。主要问题表现为：一是部分学生的作文表达不完整，语言错误比较多；二是部分学生的写作兴趣不浓，信心不足，怕苦怕累；三是部分学生欠缺写作过程与步骤的归纳；四是部分教师怕批改费时，评价单一，学生写作训练少。针对这些问题，亟需加强学生写作指导与训练，提高学生写作能力。因此，教师如何巧妙地“引导”，才能引发学生“精彩”地练写呢？下面以六年级英语写作教学为例，开展有效的实践。
一、加强同步训练，夯实写作基础
在《PEP小学英语》教材中没有明确、具体地安排写作任务，但《义务教育英语课程标准（2011年版）》提高了对学生语言输出的要求：一级目标要求“能仿范例写词句”；二级目标要求“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词或例句的提示，写出简单的语句”。依据新课标要求，结合教学内容、加强写作的同步训练是夯实写作基础和提高学生语言输出能力的好办法。
（一）与阅读教学同步，引导学生练习仿写或改写
仿写或改写都是学生在理解文本的基础上，教师引导学生模仿或改变课文，用自己的语言对文本进行再创造的过程。仿写或改写有利于加深学生对教材文本的理解，激发学生的联想，夯实学生的写作基础，提高语用能力。《PEP小学英语》六年级Let’s Read板块的语篇贴近学生生活，内容丰富，可作为语用输出的支撑。每当教学完一个Part后，教师需要加强学生仿写的同步训练，鼓励学生结合自己的实际生活模仿写作。例如，六年级下册Unit 4 B Let’s Read阅读教学后，笔者设计和实施了“模仿课文写一写自己的假期生活”的写作任务，有效地引导学生开发教材文本，充满激情地表达自己假期生活的精彩。教材文本是采用过去时语法描述7天的假期活动，主要句型结构是：“主语 动词过去式 其他……”学生阅读学习后，对文本有了深入的认识和理解，在仿写中轻而易举地按照其时态与内容结构，描述自己假日旅游的新鲜经历与快乐体验。
其次，在教学完Let’s Read对话形式的课文后，笔者还设计和实施了“口述改写 笔写”练习。先让学生以复述的形式重组和提炼教材文本信息，进行全班交流分享，再让学生将口头复述的内容写成短文。有了口头复述的铺垫，学生都能较好地完成改写任务。
（二）与单元主题同步，引导学生自由描述与创编
《PEP小学英语》教材每个单元一个主题，经过Let’s Learn、Let’s Talk和Let’s Read各部分的学习，学生积累了比较丰富的有关主题的词汇、句型，这成为学生自由写作的基础。同时结合单元主题的写作给学生提供更多自由发挥、表达自己真实想法的空间，学生写作的积极性高了，写出的文章也比较精彩。如，六年级上册Unit 4 I Have a Penpal整个单元教学完成后，笔者及时设计和布置了“给笔友写一封邮件”的任务，引导学生“趁热打铁”，应用刚刚学到的主题写作知识，自由描述与尽情发挥创编的想象与感受。
结合单元主题写作文不仅帮助学生巩固了本单元所学的词汇、句型和语法知识，而且对于激发学生的写作热情，提高学生听、说、读和写作能力，以及培养学生的英语思维能力和综合语言运用能力都起到良好的作用。
二、善用思维导图，活化写作内容
小学生的形象思维占主导地位，图像和颜色的吸引力远远大于文字。思维导图里的彩色图像使思维更具形象性，更能使学生集中注意力，激活学生的大脑思维。善于运用思维导图进行写作教学，大大活化写作内容和拓宽视野。下面以六年级作文总复习为例，分别从话题写作、看图写话、编写对话等三类作文进行运用思维导图，学生笔下精彩。
（一）话题作文的思维导图教学法
1.话题作文
请以The Water Cycle为题写一篇文章，注意书写规范，用词准确，不少于5句话。
2.教师引导
我们应用“水循环的思维导图”（如图1所示），简洁地对话题写作练习进行精心引导，步骤如下。
（1）问题導入，构思导图
教师提问“How can the water becomes vapour？”学生问答“The sun shine and the water becomes vapour.”运用启发式提问逐步引出水循环的思维导图。
（2）口头表述，点评纠正
由于有了思维导图的引导及梳理，大部分学生思维变得清晰了，表述变得有条理了，个别学困生表达有错误时及时纠正。
（3）独立成文，小组评价
由于有了以上几个步骤的引导，学生习作自然水到渠成，小组内进行评价，提高学生的阅读纠错能力。
图1 水循环的思维导图
（二）看图作文的思维导图教学法
1.看图作文
图片里是谁，她们去哪里，做什么，怎样去，心情如何，请发挥想象写一篇文章。 2.教师点拨
请同学们先审题理解提炼关键信息，然后根据关键信息发挥想象，接着尝试小组合作勾划思维导图（如图2所示），最后运用导图进行写作。学生思维变得活跃，表述有自信，作品异彩纷呈。点拨步骤如下。①引导审题，提取关键信息；②启发思考，勾划思维导图；③点拨描述，展示优秀作品。
图2 小组合作勾划的思维导图
（三）编写对话的思维导图教学法
1.编写对话
John生病了，请通过打电话问好他，包括询问他的症状、对策以及心情。
2.独立構思
教学是一个循序渐进的过程，当学生掌握了一定的方法和技能，教师就可以慢慢放手，让学生独立构思，动手绘画思维导图，然后借助导图进行写作，内容就变得丰富完整了（如图3所示），具体引导如下。①审题理解；②构思画图；③模拟对话；④编写成话；⑤展示评价。
图3 学生手绘的思维导图
借助思维导图进行作文分类复习是一个创新的教学方法，开始时引导和点拨，给学生示范绘画，然后慢慢放手让学生自己构思绘画思维导图，最后围绕思维导图写作。经过一段时间训练，学生基本掌握绘图要领，大脑思维变得活跃，运用图文构思使写作内容变得生动形象、丰富多彩。
三、注重系统归纳，形成写作方法
为了促进学生主动参与写作学习，让不同层次的学生都能亲身经历学习和知识构建的过程，形成写作技能。笔者根据Murray提出的写作过程三个阶段：准备（rehearsing）、起草（drafting）及修改（revising），结合教学实践，进行写作过程与步骤的系统归纳，形成五步写作法。
第一步：阅读材料，把握主题。仔细阅读写作素材和要求，准确解读相关信息，明确中心内容，把握材料主题，确定文体和格式（应用文、记叙文或对话）。
第二步：理清思路，列出要点。依据材料的中心内容和相关提示，完成文章构思，并拟好提纲，列出关键词，不要遗漏要点。
第三步：连词串句，过渡修辞。下笔时做到连词成句，连句成段，连段成文，添加必要的过渡语和连接词，使内容完整，语义连贯，按事情的主次或经过及时间的顺序进行描述。
第四步：修饰润色，查错补缺。看句子结构是否正确、连贯、通顺，长句、短句相结合，并适当使用复合句使文章结构紧凑、富有逻辑性，开头结尾要生动精彩，以增强可读性，并对时态、单复数、主谓语一致等方面进行详细检查修正。
第五步：规范格式，誊写到位。检查文章格式是否符合要求，注意单词拼写、标点符号以及大小写的正确，抄写到答卷或作业本时，注意书写端正，卷面整洁，增加印象分。
学生的圈圈划划、提炼关键信息是运用五步写作法的充分体现。运用五步写作法不必示范指导，不必特别强调，只需常规训练，学生养成良好的思维习惯和表达方式，就会出口成章、落笔成文，精彩纷呈。
开展英语写作训练是帮助学生正确、优美地运用语言表达思想，提高学生语言输出能力的重要方式。
【关键词】小学英语； 写作教学；精彩作文
小学三、四年级是英语学习的起始阶段，学生的语言输出主要是口头输出；到了五、六年级，在学生积累了一定量的词汇、句型后可以尝试让学生笔头输出，即英语写作。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能，这四种技能在语言学习中是相互促进的。但在课堂教学中，部分教师偏重于“听、说、读”的训练，而轻视了“写”的训练，或者说“写”的训练只是停留在抄写、听写或连词成句的阶段，很少有深层次的写作教学，导致学生在英语写作方面的学习过于单一，仅仅局限在简单的表述上。主要问题表现为：一是部分学生的作文表达不完整，语言错误比较多；二是部分学生的写作兴趣不浓，信心不足，怕苦怕累；三是部分学生欠缺写作过程与步骤的归纳；四是部分教师怕批改费时，评价单一，学生写作训练少。针对这些问题，亟需加强学生写作指导与训练，提高学生写作能力。因此，教师如何巧妙地“引导”，才能引发学生“精彩”地练写呢？下面以六年级英语写作教学为例，开展有效的实践。
一、加强同步训练，夯实写作基础
在《PEP小学英语》教材中没有明确、具体地安排写作任务，但《义务教育英语课程标准（2011年版）》提高了对学生语言输出的要求：一级目标要求“能仿范例写词句”；二级目标要求“能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；能根据图片、词或例句的提示，写出简单的语句”。依据新课标要求，结合教学内容、加强写作的同步训练是夯实写作基础和提高学生语言输出能力的好办法。
（一）与阅读教学同步，引导学生练习仿写或改写
仿写或改写都是学生在理解文本的基础上，教师引导学生模仿或改变课文，用自己的语言对文本进行再创造的过程。仿写或改写有利于加深学生对教材文本的理解，激发学生的联想，夯实学生的写作基础，提高语用能力。《PEP小学英语》六年级Let’s Read板块的语篇贴近学生生活，内容丰富，可作为语用输出的支撑。每当教学完一个Part后，教师需要加强学生仿写的同步训练，鼓励学生结合自己的实际生活模仿写作。例如，六年级下册Unit 4 B Let’s Read阅读教学后，笔者设计和实施了“模仿课文写一写自己的假期生活”的写作任务，有效地引导学生开发教材文本，充满激情地表达自己假期生活的精彩。教材文本是采用过去时语法描述7天的假期活动，主要句型结构是：“主语 动词过去式 其他……”学生阅读学习后，对文本有了深入的认识和理解，在仿写中轻而易举地按照其时态与内容结构，描述自己假日旅游的新鲜经历与快乐体验。
其次，在教学完Let’s Read对话形式的课文后，笔者还设计和实施了“口述改写 笔写”练习。先让学生以复述的形式重组和提炼教材文本信息，进行全班交流分享，再让学生将口头复述的内容写成短文。有了口头复述的铺垫，学生都能较好地完成改写任务。
（二）与单元主题同步，引导学生自由描述与创编
《PEP小学英语》教材每个单元一个主题，经过Let’s Learn、Let’s Talk和Let’s Read各部分的学习，学生积累了比较丰富的有关主题的词汇、句型，这成为学生自由写作的基础。同时结合单元主题的写作给学生提供更多自由发挥、表达自己真实想法的空间，学生写作的积极性高了，写出的文章也比较精彩。如，六年级上册Unit 4 I Have a Penpal整个单元教学完成后，笔者及时设计和布置了“给笔友写一封邮件”的任务，引导学生“趁热打铁”，应用刚刚学到的主题写作知识，自由描述与尽情发挥创编的想象与感受。
结合单元主题写作文不仅帮助学生巩固了本单元所学的词汇、句型和语法知识，而且对于激发学生的写作热情，提高学生听、说、读和写作能力，以及培养学生的英语思维能力和综合语言运用能力都起到良好的作用。
二、善用思维导图，活化写作内容
小学生的形象思维占主导地位，图像和颜色的吸引力远远大于文字。思维导图里的彩色图像使思维更具形象性，更能使学生集中注意力，激活学生的大脑思维。善于运用思维导图进行写作教学，大大活化写作内容和拓宽视野。下面以六年级作文总复习为例，分别从话题写作、看图写话、编写对话等三类作文进行运用思维导图，学生笔下精彩。
（一）话题作文的思维导图教学法
1.话题作文
请以The Water Cycle为题写一篇文章，注意书写规范，用词准确，不少于5句话。
2.教师引导
我们应用“水循环的思维导图”（如图1所示），简洁地对话题写作练习进行精心引导，步骤如下。
（1）问题導入，构思导图
教师提问“How can the water becomes vapour？”学生问答“The sun shine and the water becomes vapour.”运用启发式提问逐步引出水循环的思维导图。
（2）口头表述，点评纠正
由于有了思维导图的引导及梳理，大部分学生思维变得清晰了，表述变得有条理了，个别学困生表达有错误时及时纠正。
（3）独立成文，小组评价
由于有了以上几个步骤的引导，学生习作自然水到渠成，小组内进行评价，提高学生的阅读纠错能力。
图1 水循环的思维导图
（二）看图作文的思维导图教学法
1.看图作文
图片里是谁，她们去哪里，做什么，怎样去，心情如何，请发挥想象写一篇文章。 2.教师点拨
请同学们先审题理解提炼关键信息，然后根据关键信息发挥想象，接着尝试小组合作勾划思维导图（如图2所示），最后运用导图进行写作。学生思维变得活跃，表述有自信，作品异彩纷呈。点拨步骤如下。①引导审题，提取关键信息；②启发思考，勾划思维导图；③点拨描述，展示优秀作品。
图2 小组合作勾划的思维导图
（三）编写对话的思维导图教学法
1.编写对话
John生病了，请通过打电话问好他，包括询问他的症状、对策以及心情。
2.独立構思
教学是一个循序渐进的过程，当学生掌握了一定的方法和技能，教师就可以慢慢放手，让学生独立构思，动手绘画思维导图，然后借助导图进行写作，内容就变得丰富完整了（如图3所示），具体引导如下。①审题理解；②构思画图；③模拟对话；④编写成话；⑤展示评价。
图3 学生手绘的思维导图
借助思维导图进行作文分类复习是一个创新的教学方法，开始时引导和点拨，给学生示范绘画，然后慢慢放手让学生自己构思绘画思维导图，最后围绕思维导图写作。经过一段时间训练，学生基本掌握绘图要领，大脑思维变得活跃，运用图文构思使写作内容变得生动形象、丰富多彩。
三、注重系统归纳，形成写作方法
为了促进学生主动参与写作学习，让不同层次的学生都能亲身经历学习和知识构建的过程，形成写作技能。笔者根据Murray提出的写作过程三个阶段：准备（rehearsing）、起草（drafting）及修改（revising），结合教学实践，进行写作过程与步骤的系统归纳，形成五步写作法。
第一步：阅读材料，把握主题。仔细阅读写作素材和要求，准确解读相关信息，明确中心内容，把握材料主题，确定文体和格式（应用文、记叙文或对话）。
第二步：理清思路，列出要点。依据材料的中心内容和相关提示，完成文章构思，并拟好提纲，列出关键词，不要遗漏要点。
第三步：连词串句，过渡修辞。下笔时做到连词成句，连句成段，连段成文，添加必要的过渡语和连接词，使内容完整，语义连贯，按事情的主次或经过及时间的顺序进行描述。
第四步：修饰润色，查错补缺。看句子结构是否正确、连贯、通顺，长句、短句相结合，并适当使用复合句使文章结构紧凑、富有逻辑性，开头结尾要生动精彩，以增强可读性，并对时态、单复数、主谓语一致等方面进行详细检查修正。
第五步：规范格式，誊写到位。检查文章格式是否符合要求，注意单词拼写、标点符号以及大小写的正确，抄写到答卷或作业本时，注意书写端正，卷面整洁，增加印象分。
学生的圈圈划划、提炼关键信息是运用五步写作法的充分体现。运用五步写作法不必示范指导，不必特别强调，只需常规训练，学生养成良好的思维习惯和表达方式，就会出口成章、落笔成文，精彩纷呈。
开展英语写作训练是帮助学生正确、优美地运用语言表达思想，提高学生语言输出能力的重要方式。