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论文摘要：针对学生害怕写作文的情况进行问卷调查，分析原因，进行自由写作活动实验，指导学生自主命题、自主写作、自主批改、自主探究，使学生真正成为写作的主人，快乐地生活、写作，使写作真正成为学生认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
关键词：自主命题、自主批改、自主探究
学生写作积极性低，上写作课时注意力不集中，有时两节课下来，也写不了几个字，写作内容空洞，情感虚假。针对这种状况，师生在写作训练方面都有极大困惑，怎样才能有效提高作文课堂教学效率呢？我们进行了探索。
传统的写作教学忽视学生的主体特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为单纯的训练，甚至从高一开始就瞄准高考进行针对性训练，每次写作都源于教师命题，终止于教师的批改，学生的主体性学习被排除在外，作文好坏由老师作为唯一评判人，学生厌烦自在情理之中，老师每次命题绞尽脑汁，学生大部分机械式应付，叫写啥就写啥。加上学生缺少生活体验，基本上是三点一线的生活，家庭、教室、学习，每天机械式重复，使学生本应对生活敏感的心麻木起来，生活源头的活水被堵上了。又由于应试的需要，学生读的课外书相当少，生活的第二源头又不畅通。
怎么办？
叶圣陶先生认为，语文最要紧的是训练语感，就是培养对语言的敏锐感觉。
曹勇军先生倡导“绿色作文”，认为应尝试把词、句、修辞、表达方法、写作习惯糅合为一体，引入生活因素，拓展实践活动时空，使写作与学生成长结合起来。
刘国正先生强调，要把语文同生活密切地联系起来，强调语文生活化，读万卷书，行万里路。生活的来源，在课堂，在课外，在家庭，在社会。
针对学生的畏难情绪，我为学生介绍了叶圣陶先生的《文章例话》，打破写作的神秘感。驱散学生心中怕写的阴云最有效的办法是坚持让学生写实，提倡写真人实事，表达真情实感。我向学生谈了自己上高中时的写作文体验，为学生读了自己上高中时写的作文。针对有的学生渴望一写就出精品写不好又丧失信心的情况，向学生讲清，写好作文，是中学生的共同心愿，但写作文不同于做别的事，并不是每一篇都能成功的。以一流作家为例，他们也并非篇篇都是精品，让写不好的同学打消顾虑。
针对有的同学不愿意写，不下苦功夫的情况，我为学生选读了方仁工老师《惟手熟尔》这篇文章。方老师认为，应多训练，并且 举例，他所教的学生，一开始就规定每天要写作15分钟，每天都要坚持。一开始，有的学生感到困难，但坚持了一段时间就成了习惯。方老师的一招就是多练，而且很见实效。
另外，针对学生的其它问题，我还为学生介绍了刘国正先生论写作的文章《米在哪里》、《作文问题》、《生活和资料》，读李镇西老师、程红兵老师的一系列论作文的文章给学生听一听，读于漪老师的《视野·思路·表现力——写作教学纵横谈》，让他们听一听名家论写作，让他们明白写作就是那么一回事，我手写我心，写作不可怕。
学生针对写作畏难的情绪没有了，怎么提高作文课堂的有效性呢？我认为，作文从自主中来，我的作文我作主，通过自主写作充分调动学生的写作积极性。
（一）自主命题
我们学习冯常汉老师的经验，尝试让学生自己寻找、发现写作的话题。每次作文课写什么？写自己确定的题目。
具体做法如下：学生每人准备一个话题记录本，随时记下自己的观察、思考，或从别的地方看到的好话题，好题目。要求学生在平时每一天的生活中留心观察自已身边的景、物、人、事、理。在课内外的阅读中，让学生针对所读文章的某一方面，联系自己的思想、情感进行思索。凡能引发自己兴趣、联想和思考的材料，都把它写进记录本里，以建立一个充实的话题库。到作文课时，学生就可以自由地写自己想写的题目，记自己经历的事情，说自己想说的话，抒自己想抒的情。这样，学生就由一个作文题目确定的漠不关心者变为从每一天的生活中发现写作话题的主动搜寻者。学生在自主命题的过程中也体会到命题的酸甜苦辣。学生命题的丰富多彩性以及写作的理性思索，有时会让老师拍手称奇，击案叫好。学生写自己感兴趣的自己熟悉的话题，自然就有很多话说，作文积极性就提高了。
（二）自主评改
作文评改方法从过去的老师评改向自主评改转化，方式多样。
（1）自改。每次作文后老师收上来看看，然后发下去要求学生反复修改。改错别字，改病句，改修辞，改标点，改自己看出的问题。
（2）同位改、前后位改、自由组合小组改。写出眉批，给出分数，写好总评。
（3）大组交流对擂，读改评融为一体，选出大组作文之星，讨论此篇作文的妙处以及可以借鉴的地方，印发出来供同学学习交流。
（4）班级交流。首先，一位老师所教的两个班级交流，其次进行文、理班级交流，最后可以进行高一、高二年级交流，评出年级作文之星，打印交流，让高一学生看看高二学生习作，让高二学生看看高一学生习作，在训练评改中学生产生了吃惊、比一比的心理，往往会吃惊于别人表达的角度，别人语言技巧的高超。学生学习评判标准的过程就是学习写作知识、技巧的过程。学生熟练运用评判标准评判别人的作文时，自己也会不自觉地按标准要求写作，别人的技巧在无形中也学来了。自主评改使作文评改由传统的教师主体向学生主体转变。一节课完成的效果远远超过老师一周的评改效果。改变了以往老师辛辛苦苦评改，而学生只看看分数和评语就完了的被动局面，学生的兴趣也高起来了。
（5）好作文找缺点，差作文找优点活动
文章不惮千遍改。古今中外，无数有成就的作家的创作实践表明，好文章是改出来的。巴金说：“我愿意做一个‘写到死，改到死’的作家。”海明威把《老人与海》手稿改了将近二百遍才最后付印。对于学生的好作文精益求精，在内容、结构、表达技巧、语言方面进行琢磨，力争改到鲁迅先生所主张的“竭力将可有可无的字、句、段删去”，让一篇好作文真正成为精品。“知一重非，进一重境”引领学生进入写作的更高境界。
对于差作文，印发出来，交由同学们去找该文的闪光点，找出这篇作文的优美词句，描写生动，准确的语句，找出文中哪怕一个可表扬的字、词语或句子、段落来进行评析。既使一篇相当差的作文也会有个别精彩的地方。在评析中，作文有优点，后进生就有自信心了，就会开始自觉的认真的写作文了。同时，从评这些学生的作文中有优点的地方，也让他们知道怎样才能使自己的文章生动。有个叫李可的同学，对自己写的东西不满意，一口气写了五篇同一题目的。后进生的写作激情被激发出来，不害怕写作了，甚至开始喜欢上写作了，作文就成功了。
老师评改往往站在一个高的角度去评判学生作文，并不一定能评到位。而学生互评互改则是建立在平等的立场多人多角度评价文章，看问题可能更准确，修改可能更到位。很多精品作文在学生的集体打造中就诞生了，任欣欣同学的一篇习作《窗台上的花》获语文报杯作文大赛一等奖。鹿星同学的习作《对话那不朽的骚人》获语文世界杯大赛一等奖并发表在《语文世界》。学生有了成就，写作热情就更高了，写作进入了良性发展阶段。
找出学生作文问题的症结所在，为学生开出一剂自主合作的方剂，通过理论认识打消写作文的神秘感，通过自主命题、自主评改的方式有效提高了学生的写作水平。
关键词：自主命题、自主批改、自主探究
学生写作积极性低，上写作课时注意力不集中，有时两节课下来，也写不了几个字，写作内容空洞，情感虚假。针对这种状况，师生在写作训练方面都有极大困惑，怎样才能有效提高作文课堂教学效率呢？我们进行了探索。
传统的写作教学忽视学生的主体特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为单纯的训练，甚至从高一开始就瞄准高考进行针对性训练，每次写作都源于教师命题，终止于教师的批改，学生的主体性学习被排除在外，作文好坏由老师作为唯一评判人，学生厌烦自在情理之中，老师每次命题绞尽脑汁，学生大部分机械式应付，叫写啥就写啥。加上学生缺少生活体验，基本上是三点一线的生活，家庭、教室、学习，每天机械式重复，使学生本应对生活敏感的心麻木起来，生活源头的活水被堵上了。又由于应试的需要，学生读的课外书相当少，生活的第二源头又不畅通。
怎么办？
叶圣陶先生认为，语文最要紧的是训练语感，就是培养对语言的敏锐感觉。
曹勇军先生倡导“绿色作文”，认为应尝试把词、句、修辞、表达方法、写作习惯糅合为一体，引入生活因素，拓展实践活动时空，使写作与学生成长结合起来。
刘国正先生强调，要把语文同生活密切地联系起来，强调语文生活化，读万卷书，行万里路。生活的来源，在课堂，在课外，在家庭，在社会。
针对学生的畏难情绪，我为学生介绍了叶圣陶先生的《文章例话》，打破写作的神秘感。驱散学生心中怕写的阴云最有效的办法是坚持让学生写实，提倡写真人实事，表达真情实感。我向学生谈了自己上高中时的写作文体验，为学生读了自己上高中时写的作文。针对有的学生渴望一写就出精品写不好又丧失信心的情况，向学生讲清，写好作文，是中学生的共同心愿，但写作文不同于做别的事，并不是每一篇都能成功的。以一流作家为例，他们也并非篇篇都是精品，让写不好的同学打消顾虑。
针对有的同学不愿意写，不下苦功夫的情况，我为学生选读了方仁工老师《惟手熟尔》这篇文章。方老师认为，应多训练，并且 举例，他所教的学生，一开始就规定每天要写作15分钟，每天都要坚持。一开始，有的学生感到困难，但坚持了一段时间就成了习惯。方老师的一招就是多练，而且很见实效。
另外，针对学生的其它问题，我还为学生介绍了刘国正先生论写作的文章《米在哪里》、《作文问题》、《生活和资料》，读李镇西老师、程红兵老师的一系列论作文的文章给学生听一听，读于漪老师的《视野·思路·表现力——写作教学纵横谈》，让他们听一听名家论写作，让他们明白写作就是那么一回事，我手写我心，写作不可怕。
学生针对写作畏难的情绪没有了，怎么提高作文课堂的有效性呢？我认为，作文从自主中来，我的作文我作主，通过自主写作充分调动学生的写作积极性。
（一）自主命题
我们学习冯常汉老师的经验，尝试让学生自己寻找、发现写作的话题。每次作文课写什么？写自己确定的题目。
具体做法如下：学生每人准备一个话题记录本，随时记下自己的观察、思考，或从别的地方看到的好话题，好题目。要求学生在平时每一天的生活中留心观察自已身边的景、物、人、事、理。在课内外的阅读中，让学生针对所读文章的某一方面，联系自己的思想、情感进行思索。凡能引发自己兴趣、联想和思考的材料，都把它写进记录本里，以建立一个充实的话题库。到作文课时，学生就可以自由地写自己想写的题目，记自己经历的事情，说自己想说的话，抒自己想抒的情。这样，学生就由一个作文题目确定的漠不关心者变为从每一天的生活中发现写作话题的主动搜寻者。学生在自主命题的过程中也体会到命题的酸甜苦辣。学生命题的丰富多彩性以及写作的理性思索，有时会让老师拍手称奇，击案叫好。学生写自己感兴趣的自己熟悉的话题，自然就有很多话说，作文积极性就提高了。
（二）自主评改
作文评改方法从过去的老师评改向自主评改转化，方式多样。
（1）自改。每次作文后老师收上来看看，然后发下去要求学生反复修改。改错别字，改病句，改修辞，改标点，改自己看出的问题。
（2）同位改、前后位改、自由组合小组改。写出眉批，给出分数，写好总评。
（3）大组交流对擂，读改评融为一体，选出大组作文之星，讨论此篇作文的妙处以及可以借鉴的地方，印发出来供同学学习交流。
（4）班级交流。首先，一位老师所教的两个班级交流，其次进行文、理班级交流，最后可以进行高一、高二年级交流，评出年级作文之星，打印交流，让高一学生看看高二学生习作，让高二学生看看高一学生习作，在训练评改中学生产生了吃惊、比一比的心理，往往会吃惊于别人表达的角度，别人语言技巧的高超。学生学习评判标准的过程就是学习写作知识、技巧的过程。学生熟练运用评判标准评判别人的作文时，自己也会不自觉地按标准要求写作，别人的技巧在无形中也学来了。自主评改使作文评改由传统的教师主体向学生主体转变。一节课完成的效果远远超过老师一周的评改效果。改变了以往老师辛辛苦苦评改，而学生只看看分数和评语就完了的被动局面，学生的兴趣也高起来了。
（5）好作文找缺点，差作文找优点活动
文章不惮千遍改。古今中外，无数有成就的作家的创作实践表明，好文章是改出来的。巴金说：“我愿意做一个‘写到死，改到死’的作家。”海明威把《老人与海》手稿改了将近二百遍才最后付印。对于学生的好作文精益求精，在内容、结构、表达技巧、语言方面进行琢磨，力争改到鲁迅先生所主张的“竭力将可有可无的字、句、段删去”，让一篇好作文真正成为精品。“知一重非，进一重境”引领学生进入写作的更高境界。
对于差作文，印发出来，交由同学们去找该文的闪光点，找出这篇作文的优美词句，描写生动，准确的语句，找出文中哪怕一个可表扬的字、词语或句子、段落来进行评析。既使一篇相当差的作文也会有个别精彩的地方。在评析中，作文有优点，后进生就有自信心了，就会开始自觉的认真的写作文了。同时，从评这些学生的作文中有优点的地方，也让他们知道怎样才能使自己的文章生动。有个叫李可的同学，对自己写的东西不满意，一口气写了五篇同一题目的。后进生的写作激情被激发出来，不害怕写作了，甚至开始喜欢上写作了，作文就成功了。
老师评改往往站在一个高的角度去评判学生作文，并不一定能评到位。而学生互评互改则是建立在平等的立场多人多角度评价文章，看问题可能更准确，修改可能更到位。很多精品作文在学生的集体打造中就诞生了，任欣欣同学的一篇习作《窗台上的花》获语文报杯作文大赛一等奖。鹿星同学的习作《对话那不朽的骚人》获语文世界杯大赛一等奖并发表在《语文世界》。学生有了成就，写作热情就更高了，写作进入了良性发展阶段。
找出学生作文问题的症结所在，为学生开出一剂自主合作的方剂，通过理论认识打消写作文的神秘感，通过自主命题、自主评改的方式有效提高了学生的写作水平。